更新時間：2021-04-17 04:06:49作者：網(wǎng)絡(luò)
一、課例研究的含義課例研究
通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課的全程或片段作為案例進(jìn)行解剖分析，找到成功之處或是不足之處，或者說是對課堂教學(xué)實(shí)踐活動中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、設(shè)計教學(xué)方案才體現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)理念？課堂探究活動如何組織才有效？各種類型的課如何上效果最佳？不同類型特征的教學(xué)班課堂教學(xué)如何組織？。
課例研究起源于案例研究。案例研究最早產(chǎn)生于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，后來哈佛商學(xué)院將案例研究引入教學(xué)領(lǐng)域來培養(yǎng)和教育學(xué)生，每年每位哈佛商學(xué)院的學(xué)生都要研究300多個案例，因此而獲得巨大成功，并為其它領(lǐng)域所借鑒。中小學(xué)教育教學(xué)借鑒案例的模式而形成今天的課例研究。
二、課例研究的操作模式1、基本操作模式：問題設(shè)計實(shí)踐反思總結(jié)。
問題。課例研究的問題產(chǎn)生于教育工作者的教學(xué)活動，包括教學(xué)任務(wù)的落實(shí)、教學(xué)活動的開展、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的指導(dǎo)與點(diǎn)評等等產(chǎn)生的困惑與疑問。問題通常就是進(jìn)行課例研究的主題。A設(shè)計。簡單而言就是備課、寫教案，即根據(jù)已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)掌握的新教學(xué)理念，圍繞需要解決的問題設(shè)計出具體詳細(xì)的上課教學(xué)方案。一般有兩種方式：一是首先由一位教師進(jìn)行設(shè)計，然后在小組會上介紹教學(xué)設(shè)想與意圖，大家討論研究，對設(shè)計方案進(jìn)行修改和補(bǔ)充，完善教學(xué)設(shè)計；二是先進(jìn)行小組集體討論（集體備課），確定教學(xué)方案的框架結(jié)構(gòu)和具體的教學(xué)處理細(xì)節(jié)，然后由上課教師寫出教學(xué)實(shí)施方案。B實(shí)踐。上課教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，其它教師聽課、觀察、記錄。C反思。召開反饋會議，對上課教師的教學(xué)過程進(jìn)行反思，找出設(shè)計方案與要研究、解決的問題之間的差距，提出修改的方案和細(xì)節(jié)，形成第二次上課的教案。
對一個問題的研究、解決通常需要多次設(shè)計實(shí)踐反思
的循環(huán)往復(fù)。D總結(jié)。對研究的問題、解決的方法及其過程進(jìn)行全面反思，并撰寫出課例研究報告。
課例研究不僅著眼于簡單的改進(jìn)某一節(jié)課的活動，而且是一種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)循環(huán)，是提升教師專業(yè)水平的重要方式。2、常用操作模式
上述是課例研究的基本程序，實(shí)際操作中的活動形式通常有以下四種:1）、一位教師圍繞主題，就同一教學(xué)課題連續(xù)上多次研究課。適宜學(xué)科有：中學(xué)政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、體育、美術(shù)、音樂等學(xué)科；小學(xué)英語、社會、體育、美術(shù)、音樂等學(xué)科。2）、幾位教師圍繞同一主題，就同一教學(xué)課題先后順次上多次研究課。適宜學(xué)科有：中學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科；小學(xué)語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科。3）、幾位教師圍繞同一主題，就不同教學(xué)課題先后順次上多輪研究課。主要適宜于同年級教學(xué)班少的學(xué)科或者進(jìn)行專題式研究，如：小學(xué)點(diǎn)教學(xué)，輔助線作法、古詩文教學(xué)、閱讀課教學(xué)、片段寫作、試卷講評方法、基本概念的復(fù)習(xí)教學(xué)等等。4）、一個教師圍繞主題，就不同教學(xué)課題連續(xù)上多次研究課。
課例研究就是教師在同事或研究人員的支持下，運(yùn)用觀察、記錄、分析、反思等手段，通過選題、選課、設(shè)計、實(shí)施與記錄、課后討論、撰寫課例研究報告的過程對課堂教學(xué)進(jìn)行研究的活動。3、研究與通常教學(xué)研究活動（公開課）的區(qū)別（1）課例研究的基本操作1、選題。與任何一項研究一樣，課例研究也要有一個研究的主題。2、選課。有了研究主題，接著是選課。3、設(shè)計。要思考在教學(xué)設(shè)計中，如何依據(jù)新課程理念和我對這節(jié)課的理解設(shè)計教學(xué)？如何體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本？4、實(shí)施。把設(shè)計變成課堂教學(xué)的過程。并仔細(xì)觀察分析其效果。5、課后反思。通過對課的分析，形成什么反思文本？反思的結(jié)果是對后續(xù)研究的導(dǎo)引。教師再選擇一節(jié)課，通過再設(shè)計、實(shí)施、課后討論與反思達(dá)到新行為階段，從而實(shí)現(xiàn)行為跟進(jìn)。（2）課例研究成果表述
研究主題。完成一項課例研究后，會留下很多素材。研究者要對素材進(jìn)行取舍。取舍的依據(jù)首先是主題的突現(xiàn)。一個課例研究會不可避免地涉及
，但這不是課例研究的主題，是一般意義上的評課。
研究過程的展示。在敘述課例研究的過程中，研究者依據(jù)的是行動研究的要義，采用敘事研究，從研究材料中得出研究結(jié)論，而不是脫離材料，空發(fā)議論。
反思。反思是課例研究中極為重要的內(nèi)容。缺乏反思的課例，不是完整的課例，甚至算不上課例，只是教學(xué)實(shí)錄而已。
把教學(xué)實(shí)錄轉(zhuǎn)寫成課例，不僅有主題、選材的問題，還有文章結(jié)構(gòu)安排，語言表述等。
開展課例研究，十分強(qiáng)調(diào)研究者的理論學(xué)習(xí)。課例研究的基礎(chǔ)是教師自覺的實(shí)踐反思，而實(shí)踐反思又往往依賴于理性精神、批判精神。
附表：課例研究與教學(xué)研究（公開課）的區(qū)別課例研究教學(xué)研究（公開課）
有研究的主題
嚴(yán)格意義上的選課
新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計
著眼于研究的探討
強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐反思
強(qiáng)調(diào)行為跟進(jìn)
主題不明確；或泛化
選課隨意，或從評課出發(fā)選課寫教案著眼于評課的討論
缺少顯性化的實(shí)踐反思往往是低水平重復(fù)