更新時間：2021-04-17 23:05:38作者：網(wǎng)絡(luò)
一：課題的大小要適度，開始應(yīng)以小課題研究為主，初搞教育科研的人，易犯的一個通病是，往往把研究課題選得過大，以為大課題就有研究價值。實際結(jié)果往往事與愿違，這些問題或者在規(guī)定的時間內(nèi)根本無法解決，或者無法獲得可信的科學(xué)結(jié)論。如“中國青少年非智力因素研究”這個課題，就太大了，使人難以入手。一者它的研究對象是中國青少年，個人根本無法研究。二者“非智力因素”是一個外延很大的概念，要從哪一方面著手，“研究”并沒有加以限定，很難操作。但若進(jìn)行較小課題的研究，如提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實驗、愉悅情感在小學(xué)語文教學(xué)中的作用、中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查、學(xué)生考試“怯場”心理研究等，就容易獲得成果。因此，在選擇研究課題時，一定要從實際出發(fā)，選擇范圍大小與實際研究條件相適合的課題。而且，無論是微觀課題研究還是宏觀課題研究，綜合課題研究還是單項（單科）課題研究，都要力求使所研究問題清晰、具體與可操作化，提高研究成功的可能性。 二：選擇課題時要揚長避短，緊密結(jié)合本職工作 在教育科學(xué)研究中，無論是基礎(chǔ)理論研究還是應(yīng)用研究，宏觀研究還是微觀研究，都是必要的。但對于工作在教育實踐第一線的廣大教師來說，一方面是實踐經(jīng)驗豐富并能保持與教育對象的直接聯(lián)系，這是優(yōu)勢，但另一方面也存在著不利之處，即教育教學(xué)任務(wù)繁重，難以有大量的時間與精力從事科研。這就需要揚長避短，選擇那些與實踐聯(lián)系較密切的應(yīng)用性課題、微觀課題進(jìn)行研究。這樣既可以提高本職工作的質(zhì)量，又較容易獲得成功。當(dāng)然，若有條件者，也可以選擇理論研究或宏觀研究方面的課題。 三：選題時應(yīng)大量參考相關(guān)文獻(xiàn)，同時參考的資料要高檔次，開始時應(yīng)廣泛閱讀，先確定大題目；然后逐漸縮小。最后選定的課題題目應(yīng)越小越好、越微觀越好。 四：研究的課題（包括學(xué)校的總課題和教師的子課題）應(yīng)來自于教育教學(xué)的實際問題。課題從教育教學(xué)的問題中來也是中學(xué)教育科研貼近、貼緊教育實際的具體體現(xiàn)。其實，在日常的教育教學(xué)活動中，有許許多多的問題需要我們?nèi)パ芯浚ふ医鉀Q問題的途徑和方法：如果你是學(xué)校的管理者，可能會發(fā)現(xiàn)諸如校本課程如何建設(shè)、教師積極性如何調(diào)動、德育工作如何提高實效性等問題；如果你是班主任，可能會發(fā)現(xiàn)諸如班主任角色如何正確定位、心理偏差學(xué)生如何教育、嚴(yán)格管理與民主管理的度如何把握等問題；如果你是老師，可能會發(fā)現(xiàn)諸如課堂教學(xué)中師生關(guān)系如何處理、怎樣教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、如何避免學(xué)生中的抄作業(yè)現(xiàn)象等問題……這些大大小小的、司空見慣了的、甚至是熟視無睹的問題都可以成為研究的課題。一句話，就是要把令人最煩惱的問題作為課題。因此，中學(xué)老師都要做有心人，要煉就一雙“火眼金睛”，善于從紛繁蕪雜的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，然后圍繞問題去學(xué)習(xí)理論，再進(jìn)行篩選，建立起有價值的研究課題，展開研究，積累資料與體會，并進(jìn)行反思總結(jié)，形成規(guī)律，上升到理論。其思路為“ 發(fā)現(xiàn)問題—學(xué)習(xí)理論（論證）—建立課題—開展研究—反思總結(jié)（理論） ”。如果我們中學(xué)的教育科研能夠真正做到從問題中來，通過研究解決問題，那么，中學(xué)教育科研就能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)教育科研的針對性，提高教育科研的實效性。只有從問題中來，到問題中去中學(xué)的教育科研才是有生命力的，才可能結(jié)出累累碩果。