更新時(shí)間：2021-04-16 20:01:09作者：網(wǎng)絡(luò)
隨著“教師專業(yè)化”、“行動(dòng)研究”、“校本研究”、“科研興校”、“反思性教學(xué)”、“教師成為研究者”等教育觀念的流行，越來越多的中小學(xué)校開始與大學(xué)教育研究者一起開展“合作研究”。在與中小學(xué)教師“合作研究”的過程中，不少大學(xué)研究者鼓勵(lì)教師留心收集自己的研究資料，然后整理成“教育論文”并爭取公開發(fā)表。中小學(xué)教師最初對(duì)“發(fā)表教育論文”往往很有興趣，熱心地請(qǐng)大學(xué)研究者幫助他們“修改”文章，大學(xué)研究者也很樂意提供這種“專業(yè)支持”。 可是，發(fā)表教育論文似乎并不能促進(jìn)教師教育實(shí)踐的改進(jìn)，也很難說能夠提升教師的專業(yè)化水平，于是，經(jīng)過較長時(shí)間的“合作研究”之后，合作研究中的雙方對(duì)這種以發(fā)表“教育論文”為目的的“教育科研”不免發(fā)生懷疑。 我們也曾與中小學(xué)教師做過多種形式的“合作研究”，在我們的合作研究中，也曾遭遇過類似的尷尬。不過，在一次與教師對(duì)話的過程中，我們意外地發(fā)現(xiàn)教師在“謙虛”地承認(rèn)自己“理論水平不夠，不會(huì)寫論文”的同時(shí)，他們很善于講述自己經(jīng)歷的教育故事。他們敘說出來的“教育故事”很真實(shí)，且令人感動(dòng)。 于是，我們開始改變合作研究的策略，把合作的重點(diǎn)從原來的“給教師做教育講座”轉(zhuǎn)移到“聽教師講述自己的故事”。我們建議教師“講述”自己是否遇到了什么教育問題或教育困惑，自己遇到這個(gè)教育問題的情境；問題發(fā)生之后，又是怎樣想辦法解決的，在解決這個(gè)問題的過程中是否發(fā)生了一些有意義的教育事件，是否有值得敘說的細(xì)節(jié)。 那次對(duì)話使我們意識(shí)到，教師做研究可以采用“敘述教育故事”的方式，我們甚至在某些合作研究中提出“教師做研究就是講教育故事”。在我們的合作研究中，不少教師很愿意接受這種研究策略，并感受到“講述自己的教育故事”對(duì)改變自己的教育觀念和教育實(shí)踐的作用。 不過，我們也不斷地遇到中小學(xué)教師提出來的質(zhì)問：敘述出來的教育故事是否算教育論文呢？ 我們的解釋是：敘述出來的教育故事顯然不是教育論文，它毋寧說是一種“教育記敘文”，我們稱之為“教育敘事”。但又有誰能夠說只有教育論文才算是教育成果呢？ 就實(shí)際效果來看，“敘述”包括口述和書面描述，教育故事對(duì)教師本人確實(shí)是比較有效的研究方式。如果教師引經(jīng)據(jù)典地寫“教育論文”而對(duì)自己所發(fā)表的“教育論文”中的觀念并不相信的話，這種“教育論文”不僅不能說比“教育敘事”更有理論水平，而且簡直不能算是研究成果。相反，如果教師將自己遇到的教育事件敘述出來，這種敘述不僅可以啟示他人，引起共鳴，而且可以在自我敘述中“反思”自己的教育生活并在反思中回過頭來改進(jìn)自己的教育實(shí)踐。通過敘述教育事件來改進(jìn)、重建自己的教育生活，這才是教師參與教育科研的真正目的。 基于這些考慮，我們?cè)诤献餮芯恐谐３＝ㄗh教師以多種方式敘述自己的“教育故事”，我們將這種研究方式稱為“敘事研究”或“敘事的行動(dòng)研究”。敘事研究的內(nèi)容包括教學(xué)敘事、管理敘事或德育敘事。由于課堂教學(xué)是教師的最日常的教育生活，所以，我們將教學(xué)敘事作為所有敘事研究的重點(diǎn)。 “教學(xué)敘事”即教師將自己的某節(jié)“課堂教學(xué)”敘述出來，使之成為一份相對(duì)完整的案例。為了讓教師有話可說，學(xué)校可以配合“集體備課制度”和“公開課制度”（或稱之為“研討課制度”）個(gè)人將自己的這節(jié)“公開課”（或稱之為“研討課”）相對(duì)完整地記錄下來，使之成為一份“課堂教學(xué)實(shí)錄”。我們將這個(gè)過程稱為“用鋼筆錄像”。在我們與中小學(xué)老師的合作研究中，有教師將這個(gè)過程總結(jié)為“集體備課——集體聽課——集體討論——個(gè)人敘事”。 但“用鋼筆錄像”只是教學(xué)敘事的第一個(gè)步驟，這個(gè)步驟使“教學(xué)敘事”僅僅落實(shí)為一份“課堂教學(xué)實(shí)錄”。由于“課堂教學(xué)實(shí)錄”很難反映教師的“反思”以及“反思”之后所引起的“教學(xué)改進(jìn)”與“教學(xué)重建”，所以，我們建議教師可以“夾敘夾議”，將自己對(duì)“教育”的理解以及對(duì)這一節(jié)課某個(gè)“教學(xué)事件”的反思插入到相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師可以用“當(dāng)時(shí)我想……”、“現(xiàn)在想起來……”、“如果再有機(jī)會(huì)上這一節(jié)課，我會(huì)……”等方式來表達(dá)自己對(duì)“教學(xué)改進(jìn)”、“教學(xué)重建”的考慮。在我們與中小學(xué)教師的合作研究中，有教師將這種“夾敘夾議”的方式稱為“插入”或“涂抹”，即教師將自己對(duì)本節(jié)課的感想“插入”到課堂教學(xué)實(shí)錄中，將自己對(duì)整個(gè)教育或相關(guān)教育理念的理解“涂抹”到相關(guān)的課堂教學(xué)實(shí)錄中。 之所以強(qiáng)調(diào)要配合學(xué)校的“集體備課制度”和“公開課制度”，主要考慮到這兩種制度有利于教師之間相互合