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開學(xué)一周多，寒假漸行漸遠(yuǎn)，但首個“雙減”寒假之下，孩子們假期生活充實又有趣。近日，東莞各校紛紛展示同學(xué)們集知識性、創(chuàng)造性、趣味性為一體的寒假作業(yè)。

年味兒十足的寒假作業(yè)

今年寒假期間，沙田鎮(zhèn)中心小學(xué)推出了“年味十足、妙趣橫生”的寒假作業(yè)，將傳統(tǒng)文化與學(xué)科教育融合起來，讓孩子們在生活中學(xué)、在玩中成長。其中，中年級語文組圍繞“春節(jié)”主題設(shè)計了有趣的綜合性學(xué)習(xí)活動，包括“春節(jié)習(xí)俗我了解”“春節(jié)詩詞我搜集”“春節(jié)祝福我來送”“春節(jié)活動我參與”“快樂春節(jié)我展示”五個板塊，通過整合各學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

“北風(fēng)吹雪四更初，嘉瑞天教及歲除。半盞屠蘇猶未舉，燈前小草寫桃符。”寒假期間，沙田鎮(zhèn)中心小學(xué)三（11）班梁睎雯同學(xué)就制作了一幅春節(jié)主題的精美詩配畫。

在常平一小，學(xué)校為孩子們精心設(shè)計了豐富的寒假特色德育活動——尋年俗·品年味·享童趣。同學(xué)們和家人一起，拍下購買春聯(lián)、張貼春聯(lián)的美好瞬間；過年收到的“利是”在孩子們的巧手下寒假小學(xué)生勞動自我評價，“利是封”瞬間“變身”為一盞盞精致的燈籠；不僅如此，常平一小同學(xué)們在寒假期間紛紛化身為“大廚”，為家人制作美味佳肴，不少同學(xué)還學(xué)會了包餃子，體會到了勞動的樂趣，也懂得了父母的不容易。

“多元化”作業(yè)寓教于樂

為了讓“雙減”政策為孩子們的假期“保駕護(hù)航”寒假小學(xué)生勞動自我評價，松山湖北區(qū)學(xué)校結(jié)合自身特色，從內(nèi)容到形式對寒假作業(yè)進(jìn)行了創(chuàng)新，打破常規(guī)途徑，注重拓展思維，既有實效又科學(xué)合理，充分體現(xiàn)了趣味性、多元性、啟發(fā)性等特點，讓寒假作業(yè)真正為學(xué)生們的成長賦能。

一年級的小朋友剛剛適應(yīng)小學(xué)生活，老師們?yōu)樗麄冊O(shè)計了別具年味的寒假活動：畫畫春節(jié)美景、講講家鄉(xiāng)的風(fēng)俗、拍拍年夜飯的照片、讀讀課外書籍。二年級寒假作業(yè)清單中，知民俗、包餃子、貼窗花、寫春聯(lián)等特色作業(yè)上榜，讓孩子們在動手參與中感受中華傳統(tǒng)文化。三年級寒假作業(yè)根據(jù)學(xué)生所學(xué)，分成語、數(shù)、英、綜合實踐和體育等學(xué)科，一共四周，每天安排了合適的作業(yè)量，既讓學(xué)生鞏固知識，又能合理安排假期生活。四年級學(xué)生即將升入小學(xué)高年級，在思維、素養(yǎng)方面提出了更高的要求。為此，老師們針對這一學(xué)情為孩子們建構(gòu)了體系化、高質(zhì)量、重評價的寒假作業(yè)體系，精選內(nèi)容，統(tǒng)整各學(xué)科知識，學(xué)生們以周為單位，合理分配時間，依據(jù)假期安排彈性完成作業(yè)，體現(xiàn)了作業(yè)的“生成性”與“靈活性”。

常平鎮(zhèn)實驗小學(xué)英語科組的老師們集思廣益，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點和興趣點，設(shè)計了寒假英語特色作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生們度過一個多姿多彩、充滿樂趣的假期。三年級的孩子們極具童心，完成個性創(chuàng)意字母畫；四年級的同學(xué)們根據(jù)作業(yè)要求為食物和飲料設(shè)計的思維導(dǎo)圖及手抄報，同學(xué)們充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出了非常精美的作品；五年級的孩子們結(jié)合所學(xué)知識，用思維導(dǎo)圖形式，設(shè)計了一份“AboutMe”為主題的宣傳海報；六年級的孩子們則為爸爸媽媽及好朋友設(shè)計了一張獨特的“信息卡”。特色作業(yè)為學(xué)生展示運用語言的能力搭建了平臺，同時也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，孩子們與興趣為伴，各展風(fēng)采。

學(xué)唱自己喜歡的歌并自編律動、學(xué)會幫父母做簡單家務(wù)、堅持進(jìn)行親子閱讀……石排鎮(zhèn)獨洲小學(xué)實現(xiàn)了寒假作業(yè)多個“多元”——作業(yè)形式多元：有“寫一寫/認(rèn)一認(rèn)”“讀一讀”“背一背”“畫一畫”“唱一唱”“動一動”“做一做”；作業(yè)布置主體多元：各科教師、父母、學(xué)生均參與布置；評價主體多元：每項作業(yè)均包括自我評價、家長評價及教師評價；評價方式多元：由單項作業(yè)的星級評價和整體性作業(yè)的綜合評價組成。

記者 張理萌

學(xué)校供圖