更新時間：2021-04-26 07:06:21作者：網(wǎng)絡
一、 調(diào)查目的
新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｔ诟咧姓Z文課程標準實施過程中，如何建構促進學生全面發(fā)展的評價體系，就成為有非常現(xiàn)實意義的研究課題。為了全面了解高中語文教師教學評價狀況，我們進行此問卷調(diào)查。
二、調(diào)查內(nèi)容 分兩部分，主要就評價主體、評價方式、評價標準等內(nèi)容進行調(diào)查
1、 學生方面 主要從以下幾個條目進行：
（1） 作文批改主體有哪些？
（2） 老師評改作文通常寫評語嗎？
（3） 老師寫的作文評語你喜歡嗎？
（4） 老師通常寫那一類的評語？
（5） 當你回答問題有困難或回答錯誤時，老師通常是 怎么做的？
（6） 當你答出老師的問題之后，老師通常是如何評價的？
（7） 當你回答問題正確時，有沒有得到老師的表揚？
（8） 老師評價你的語文水平，他的根據(jù)主要是什么？
2、教師方面 主要從以下幾個條目進行：
（1）在語文教學中你通常用那些評價方式？
（2）當學生回答問題有困難時，一般你是怎么做的？ （3）對學生的評價，評價的主體是誰？
（4）當學生回答問題錯誤時，你一般用那些語言來評價？
（5）學生回答問題正確時 ，你一般用哪些語言來評價？
（6）你在評價學生的時候有沒有考慮到學生的感受
（7）你有沒有讓學生做成長記錄袋？
（8）一個學期結(jié)束，一般你用那些評價方式來評價學生的語文學習情況？
二、 調(diào)查時間、范圍、對象
本課題從2004年3月17日開始到4月中旬，調(diào)查了安家中學高一高二年級共144名學生和13名教師。
調(diào)查的重點是高中語文教師教學評價情況。
三、 調(diào)查方法
學生教師問卷法，分不同年紀、班次的學生及教師進行問卷調(diào)查。
四、 調(diào)查結(jié)果(詳見附表)
對145名學生進行的問卷調(diào)查中，有效卷145份，其統(tǒng)計結(jié)果顯示各項數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布，情況是正常的。
附表一：
選項及 人數(shù)
條目 A B C D
作文批改主體
37老師全改 34 全由學生自改或互改 61 老師改三分之一，其余學生自改或 互改 4 老師改一部分，其余不改。
老師評改作文通常寫評語嗎？
25 只有分數(shù) 112 既有分數(shù)又有評語 8既沒分數(shù)也沒評語
老師寫的作文評語你喜歡嗎？ 107 喜歡 13 不喜歡 26 無所謂
老師通常寫那一類的評語？ 22激勵性的 4批評性的 107激勵性的多，批評性的少 9激勵性的少，批評性多
當你回答問題有困難或回答錯誤時，老師的態(tài)度是怎樣的？ 90加以啟發(fā) 52叫其他同學回答 6批評甚至挖苦
老師評價你的語文水平，他的根據(jù)主要是什么？ 110以考試分數(shù)為主 12 以平時表現(xiàn)為主 22 兩者皆有
附表二：
選項及人數(shù)
條目 A B C D E
在語文教學中你通常用那些評價方式？ 5 記錄袋法 9表現(xiàn)法 9觀察法 11測驗法 7學期和學年報告評價法
當學生回答問題有困難時，一般你是怎么做的？ 8讓學生回答 9啟發(fā)引導 4批評甚至挖苦
對學生評價，主體是誰？
9教師 2學生 0家長 2三者相結(jié)合
當學生回答問題錯誤時，你一般用那些語言來評價？ 11激勵性的 2批評性的 6激勵的多，批評的少 2激勵的少，批評的多
你在評價學生的時候有沒有考慮到學生的感受？ 12有 11沒有 1有時有，視情況定
有沒有讓學生做成長記錄袋？ 3有 11沒有 1有的有
五、 結(jié)果分析及其對策
從調(diào)查的結(jié)果看出，高中語文教師在教學評價方面存在很多問題，具體表現(xiàn)為：
1、 評價主體單一化。被評價者仍多處于消極的被評價地 位，基本上沒有教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。
2、 評價方式以量化為主，仍以傳統(tǒng)地位的紙筆考試為主， 仍過多地倚重量化的結(jié)果而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法。
3、 評價重心仍過于關注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度。沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好的發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。
4、 評價標準仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值。
5、 評價內(nèi)容仍然過多倚重學科知識，特別是課本的知識，而忽略了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和綜合素質(zhì)的考察。
針對上述存在的問題，擬以下對策：
1、教育行政部門，包括學校本身也應身體力行改變傳統(tǒng)的評價教師的方法與手段。
2、教師轉(zhuǎn)變觀念，接受新課程理念，并切實落實到自己的教學評價中去。
3、教師評價要以人為本，以促進學生全面發(fā)展為中心。
4、評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的需求。
5、標準分層化，關注被評介者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。
6、評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。
7、價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。
8、關注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。