更新時間:2021-04-22 18:09:43作者:網(wǎng)絡(luò)
一、以學(xué)生的發(fā)展為本以往的教學(xué)以傳授知識為中心,因而備課的重點往往放在知識的習(xí)得,技能的訓(xùn)練上。在新課程的課堂教學(xué)中,我認為備課的重點應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么,怎樣學(xué),更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展有什么作用,要時時把學(xué)生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí);問題的設(shè)計是否能激活學(xué)生的思維;教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動探究:教學(xué)過程有沒有給學(xué)生留下足夠的自主活動的時間和空間等。總之,要從學(xué)生的發(fā)展著眼,真正在備課的每一環(huán)節(jié)都想著學(xué)生的發(fā)展,想著為學(xué)生的健康成長服務(wù),那么我們的課堂教學(xué)就會在真情的涌動下,回歸教育的真實,回歸生命發(fā)展的自然。二、解讀并超越教材新課程理念強調(diào),教學(xué)的過程是教師“用教科書教”的過程,而不是“教教科書”的過程。這說明兩方面問題,一方面,教師是教材的理解者、參與者、實踐者。備課時,教師要鉆進教材之中,有自己的鉆研、解讀和思考,否則,一味地接受和照搬,教師就只是充當教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”角色,而沒有了自己的思考,很難將課上出新意和深意。長此以往,教師的思想必然僵化,學(xué)生必然厭學(xué)。另一方面,教師要跳出教材,超越教材。“教材無非是個例子”(葉圣陶語)。既然是例子,說明教材并非是教學(xué)的全部,教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義,靈活變通教材中與學(xué)生的口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容,及時關(guān)注時代發(fā)展的新動向,吸收生活中鮮活的素材,把它及時地整理、融合到自己的教學(xué)中。總之,教師在備課時,既要鉆進教材之中仰視解讀,更要高居教材之上審視并超越教材。只有這樣,把自己變成教材的主人,教師才能充分發(fā)揮教材的功能,使學(xué)生得到充分的發(fā)展。三、設(shè)計彈性化教學(xué)方案課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動的生成過程。強調(diào)課堂教學(xué)的生成并不是說讓教師和學(xué)生在課堂上信馬由僵式地展開教學(xué),而是要求教師在備課時不僅要有教學(xué)方案的設(shè)計,還要在教學(xué)方案中為學(xué)生的主動參與留下時間和空間,為教學(xué)的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。教師可以設(shè)定教學(xué)目標,但目標不僅僅局限于認知,還應(yīng)該涉及過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等其他維度;目標要有彈性,要顧及學(xué)生之間的差異,堅持上不封頂,下要保底的原則;教學(xué)設(shè)計重全程關(guān)聯(lián)式策劃,重從何處開始,如何推進,怎樣轉(zhuǎn)折等。這樣的設(shè)計,較以往精細的提問、預(yù)定的標準答案,寫下教師上課的每一句話,計算好教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)所需時間的教學(xué)方案來說,留下了很多的不確定性和可變性。正是這種不確定性和可變性,才使教學(xué)貼近每一個學(xué)生的實際,使師生積極互動,發(fā)揮出創(chuàng)造性來。