更新時間：2021-04-16 20:23:20作者：網絡
[小學語文課外閱讀指導方法的研究]小學語文課外閱讀指導方法的研究結題報告 昌樂育才雙語學校 劉金婷 2011年12月 一、課題提出的背景 一是課程改革的需要，小學語文課外閱讀指導方法的研究。《語文課程標準》指出小學語文教學應當讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸取民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養……”“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。” “積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”則是極為重要的語文實踐活動。課外閱讀是語文實踐活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續和拓展，是閱讀能力訓練的必不可少的組成部分，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教學過程之外的“點綴”，是語文教學的重要組成部分。 二是當前閱讀現狀的需要。雖然我校非常注重小學生的課外閱讀情況，每學期都會幫孩子們選擇一些經典閱讀書目，給孩子們留出閱讀的時間和空間，但閱讀現狀卻不容樂觀，突出表現為以下幾方面的問題：1.研讀不夠深。很多學生憑潮流看書，人云亦云，自主性不夠，只是作為任務讀書，所以大多數學生閱讀時未能做到用心去感受、去理解、去領悟，而只是走馬觀花的消遣式看書，主動探究、鉆研欲望不強，遇到困難就避而趨之，違背了讀書的本意。2.缺少指導方法。今天的學習主要不是記憶大量的知識，而是掌握學習方法——知道為何學習？從哪里學習？怎樣學習？從問卷調查中發現，較多學生讀書時未能根據需要有計劃、有目的、有選擇地看。一味從頭至尾讀的大有人在，而現實生活中，這顯然滯于社會高速發展的潮流。 三是學校教師發展的需要。我校特別設立的課外閱讀這一課程，越來越重視學生的課外閱讀。讓我們通過研究開闊學生的視野，活躍思維，使之對語文學習產生濃厚的興趣，寫作和閱讀能力得以明顯的突破；激發教師的研究熱情，探究指導學生課外閱讀的有效策略，促使教師全面提高。 二、課題界定與研究依據 課題界定 所謂課外閱讀，是相對于課內，相對于教材、課文而言，就是學生利用上課以外的時間，去閱讀書報等，并領會其內容。它是學生自主地、有選擇地獲取大量信息的學習活動，近似于生活中的自然閱讀。它是為需要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為實用而閱讀，為興趣而閱讀，它關注的是文字、文學、文化，是對生命個體精神生命的提升，并從中潛移默化地受到語言的熏陶。 所謂課外閱讀指導，也就是給予學生必要的讀書指導、閱讀方法，在于激發學生的閱讀興趣，分享閱讀的快樂，培養閱讀習慣，保持一種積極的、主動的、愉悅的情態，投入到課外閱讀中享受學習的快樂，體現閱讀的個性化。力求使他們走出校門后仍能和好書交朋友，并源源不斷地從中汲取精神的養料，健全人格的發展。 研究依據 《語文課程標準》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、獲得審美體驗的重要途徑。”并強調指出要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”。同時對語文課外活動作出了與以往不同的強調，明確要求學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”課外閱讀的根本目的是提高孩子整體語文素質，為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎，它作為語文閱讀課堂教學的補充和延伸，是語文實踐活動的重要形式，具有舉足輕重的作用。 三、研究目標： 借助建構主義理論的指導，培養學生良好的閱讀習慣，即“購書借書的習慣，到時讀書的習慣,讀書動筆的習慣，邊讀邊思的習慣，愛惜書籍的習慣”。 學生能夠在老師的指導下，在行為的訓練中進行知識與習慣的自我建構，從而形成良好的閱讀習慣。學生養成良好的閱讀習慣，將促使學生提高讀書的意識，提高讀書的水平，提高讀書的成效，并進而使班級建成讀書的樂園。 四、課題研究的方法和步驟 研究方法 1.文獻研究法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究，為課題研究走捷徑、求實效。 2.行動研究法。由教師在課余時間，課堂教學中，邊創新、邊實踐、邊更新、邊積累，逐步創造出有效、可行的有效閱讀方法。 3.調查研究法。主要通過觀察、談話、問卷、測驗、座談等多種形式，了解課題研究的多種信息，使研究更有針對性、實效性。 4.個案分析與經驗總結法。不斷反思自己的典型課例及相關教學細節，從中發掘和提煉有效的實施舉措。注意收集積累和總結課題研究中的成功經驗和做法，通過撰寫論文、教學反思等形式，進行總結和提煉。 研究步驟 第一階段:課題啟動階段：2011年2月—2011年3月 調查現狀，選題論證，制定方案，申報立項。 第二階段:課題實施階段：2011年3月—2011年11月 學習理論，修訂方案；運用行動研究法、個案研究法，積累過程資料等。 第三階段:課題總結階段：2011年11月—2011年12月 匯總各種研究過程資料，分析比較，撰寫結題報告，申請結題。 五、研究過程 經過一年探索，結合實際，主要從以下幾個方面入手進行了探究： （一）開發學生的課余生活，激發閱讀興趣。 我校是寄宿制學校，差不多有三分之二的學生在校住宿，他們的學習、生活環境相對較封閉，除了教室、食堂、寢室三點一線外,課外讀物是他們最好的課余生活休閑、娛樂的途徑，同時使學生的課余生活向著素質化方向，因此課外讀書可以成為學生們課余生活的一部分，為他們帶來莫大的樂趣。 （二）創設濃郁的書香班級文化氛圍，促進學生閱讀。 讓閱讀成為伴隨孩子終生的生活方式，我們積極創設條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”，經常性地“讀”。 1．保證讀物。“巧婦難做無米之炊。”要想提高學生的閱讀水平，首先要供給學生讀物。 （1）結合我們的“朝陽讀書”，在開家長會的時候為學生講解閱讀的好處與重要性，做好家長的思想工作，提議家長定期為學生購買一些有益的課外讀物，并倡導親子閱讀。并開展了“親子共讀沐浴書香家庭”活動。 （2）為了響應我校的“國學人文、藝術人文、雙語人文”的辦學宗旨，同時培養孩子讀好書、勤讀書、好讀書、會讀書、以書為伴的良好讀書習慣，我們 各都班建立“圖書角”， 我借助班級圖書角積極開展了圖書漂流活動，并組織了“我愛讀書”的活動。中年級段的學生已經逐漸有了自己的想法，已開始形成了獨立思考問題的能力，他們的閱讀動機開始由低年級段的被動型逐漸轉成一種向自身興趣愛好過渡的主動型，對于小時候看過的一些拼音讀物被他們視為“太幼稚了”，他們除對中外童話感興趣外，還偏愛一些短小精悍的中外幽默故事、探險故事、IQ益智類書籍等，而且需要量越來越大。為此積極倡導學生積極為班級捐書（當然指導學生要捐一些好書，經典書），在班里選出負責任的學生進行管理、借閱的登記，同時隨時可以增添調換借閱，營造了濃郁的班級讀書氛圍。 （3）作為班主任，根據學生的需要定期以班級為單位到圖書館借閱一定數量的圖書，并在規定的時間內及時歸還，這樣既能充分發揮學校圖書館的作用，也可以充實班級圖書角，使圖書角靈活增容，有了源源活水，作文指導《小學語文課外閱讀指導方法的研究》。 （4）借我校的“讀書節”，爭取評為“書香班級”，并評選出每學期的“書香家庭”“書香小明星”。 2．保證時間。“君子不可一日無書。”建立閱讀制度，固定課外閱讀時間，是保證課外閱讀質量的一個重要條件。 （1）首先我們學校每周有一節課外經典閱讀課和每周日的晚間閱讀大比拼活動課，有共同的閱讀書目，為我們的課外閱讀課提供了有利的保障，這樣我就可以有目的、有計劃地開展課外閱讀指導。另外可以借助我校的讀書節，開展了一些讀書活動，評比讀書明星等。 （2）其次，要有意減輕學生的課業負擔，盡量減少機械重復的作業，把課外閱讀作為回家作業，每天閱讀不少于30分鐘，并根據學生的能力差異，規定閱讀的量和要求。即使我們的教學任務非常緊張，也要保證學生有課外閱讀的時間，課外閱讀交流活動也不能因教學任務緊張而受排擠。 （3）平時，學生隨時可以到圖書角借書，保證每天手中都有一本課外讀物，隨時可以閱讀，另外還特別規定：凡是課堂作業做好了，允許學生取出自己喜愛的圖書閱讀；每天放學讓學生帶一本課外書出校門，布置30分鐘閱讀等作業。班內閱讀熱情會空前高漲。 3．推薦讀物，學會選擇閱讀。學生有了濃厚的閱讀興趣，但辨別力有限，需要教師進行必要的指導，以實現閱讀的有效性，為此根據學生的能力、思想、年齡和興趣的不同，以及課堂教學需要的不同，認真幫助他們選擇適當的讀物。選擇時應注意到以下幾個方面： 第一，內容的廣泛性。小學生大都偏好閱讀故事性強的戰斗故事書，除了幫助學生選擇這類書外，還有計劃有目的的介紹和鼓勵學生閱讀歷史、地理、科幻等方面的讀物，擴展學生的閱讀范圍，改善學生的知識結構，培養他們的廣泛的閱讀興趣。 第二，主體的層次性。作為閱讀主體的學生，因個性方面的差異，指導時，我常根據情況分層次指導，低層次的學生著重看以圖為主的書籍，初步培養起愛書愛讀書的習慣，中等層次的學生著重看以文為主，輔之以圖的童話、神話、寓言等書籍，對高層次的學生，則開始指導其閱讀中外著名的童話集、短篇小說集，并引導其進行探究性學習。這樣注重層次的指導，能促使學生的閱讀能力逐步提高。 第三，閱讀的相關性。課內閱讀是學生的主戰場，課外閱讀是課內閱讀的必要擴展與補充，指導學生進行課外閱讀要協調好課內外閱讀的關系。為此，我常結合課文學習，以課內帶動課外。 （三）開設課外閱讀指導課，指導學生的有效閱讀。 為克服學生閱讀時的盲目隨意性，幫助學生掌握課外閱讀的一些常用方法，養成良好的閱讀習慣。我們每周一節的課外經典閱讀課和每周日的晚間閱讀大比拼活動課，孩子們閱讀共同的書目，為我們的課外閱讀指導課提供了有利的保障，這樣我就可以有目的、有計劃地開展課外閱讀指導。另外借課內閱讀與課外閱讀相結合的方法，指導學生有效的閱讀。 科學的閱讀方法是閱讀效果的保證。閱讀時根據篇幅長短與精美程度采用不同的閱讀方法，可著重在以下幾方面對學生進行閱讀指導： 1．閱讀序文和目錄指導 讀書先看序文和目錄，是一種好習慣。因為“序文的性質常常是全文的提要或批評，先看一遍，直少對全書有個概括的印象或衡量的標準，然后閱讀全書，就不至于茫無頭緒。”“目錄表示本書的眉目，也具有提要的性質。”（葉圣陶語）所以，開設閱讀目錄指導課，以幫助學生養成這一習慣。 2．用工具書指導 有些學生讀書不求甚解，碰到不認識的字，不理解的詞往往“蒙混過關”就算了，這不利于語文知識的掌握和語文能力的形成。因而，進行運用工具書的指導，讓學生養成使用工具書的習慣。 3．閱讀參考資料指導 閱讀有些書籍、文章，如果想對它的內容作更深入的了解，就需要參讀有關的資料。如學了一個單元后，對單元的主題或主旨，想深入的了解，感受，可閱讀相關的主題叢書內容，讀了名人，名作，想對某一人物或歷史、某一文化深入了解，那么就指導學生參讀有關的資料。 4．閱讀方法指導 閱讀方法有精讀、略讀、速讀等。閱讀的書籍不同，閱讀的方法不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。因此，應注重教會學生根據不同的閱讀目的、性質選擇合適的閱讀方法。 （1）瀏覽法。當今社會處于知識爆炸的時期，信息含量大、變化快，決不可能對所有篇目詳加研究。對于那些篇幅較長或內容不是很重要，但學生又必須了解的文章，可采用此法。一般只要求了解內容概況、文章主題、主要的寫作方法即可。 （2）篩選法。這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法，可按照“目的—檢索—瀏覽—精讀—摘記”的程序引導學生對閱讀材料分步篩選，獲取所需知識。讓學生學會抉擇自己最需要的東西為自己的學習服務。 （3）精讀法。對于那些文質兼美、篇幅又不長的文章，可以采用此法。這類文章可以通過對語言的品味，構思的揣摩，進而把握文章的內容和作者的情感、寫作的特點，從而獲得知識和受到情感的熏陶。 （4）讀思結合法。托爾斯泰說過：\"知識只有靠積極思維得來而不靠記憶得來時，才是真正知識。\"閱讀并不是僅僅把書看一遍，還必須要求學生對書中或文中的內容有整體把握，對文章的遣詞用句、中心思想、寫作方法、人生啟迪等有比較細致的思考。因此，教師還注意引導學生邊看書邊質疑，并能通過自己查詢資料分析解答，從而理解知識、掌握知識。 （5）讀記結合法。古話說，好記性不如爛筆頭。每個學生準備一本摘記本，引導學生在閱讀的過程中及時摘錄優美的詞句或新問題、新知識，新感受，以便以后查閱，養成邊讀邊記的好習慣。 5．做“讀書筆記”指導 在閱讀中，學生見到特別欣賞的語言片斷，有了臨時觸發的感想，都應記錄下來，這樣才能提高閱讀效率。因而，從三年級開始，就為學生設計適應其年齡特征的讀書筆記，并對學生作記讀書筆記的指導，以便學生隨時記錄。 （四）開展豐富多彩的課外閱讀活動展示，激發學生讀書的熱情。 一池清水，只要擊拍，就會產生陣陣漣漪，孩子的課外閱讀，也只有不斷地尋找一個個激活點，才能產生一次次新的激勵，形成一個個新的臺階。定期組織各項平實而豐富的活動作為孩子們課外閱讀的“激活點”，給予學生展示課外閱讀的舞臺，建立多元評價體系，讓學生發展自我，實現自我，讓其在展示中享受成功的歡悅，在活動中形成新的激勵。 1．開展筆記展評——讀書筆記 學生踏實認真的讀書習慣的養成是很不容易的，要形成習慣，提高效果，我們的做法就是：定期進行展評。如結合朝陽讀書計劃，依托我校的“讀書節”開展走進名著活動，引領學生“讀經典潤人生”，并以“讀后感”的形式讓經典讀書活動走進孩子們的生活。通過記筆記，寫讀書體會，開展讀書報告會等活動促進了學生的讀經典書的積極性。 這既是一個鑒定又是自我成果的一個展示，更是互相學習，互相督促的好機會。它起到互為欣賞，互為鞭策，互為激勵的好作用，對階段性學習起到承上啟下作用。 2．進行閱讀交流——讀書報告會 閱讀交流是同學間互相交流讀書心得、介紹讀書方法、推介新書的重要途徑。交流活動中，同學們在推薦的小主持人的主持下，各抒己見，滔滔不絕。或講或演、或出手抄報或故事會，或讀一文說感想，這類活動內容廣泛，形式多樣，過程活躍，孩子們樂于參與。 3．組織各項競賽——演講比賽 以各種生動有趣的競賽方式開展各類閱讀展示活動可產生強烈的讀書刺激。可采用講故事、朗誦比賽、知識競賽、演講比賽等形式激勵孩子以更飽滿的熱情投入課外書的閱讀活動中。這樣一來，鞏固了學生的閱讀興趣，激活了孩子的內心原動力，使孩子深深感受到課外書的用處真多。 4．舉行多項表演或游戲 孩子是最喜歡游戲和表演的，我們可以借助相聲、小品、童話表演或成語接龍等這些生動的載體加快課外閱讀進程的推進。以寓教于樂的方式，鞏固閱讀興趣，增加閱讀量。學生書讀得越多，就越會讀書，越喜歡讀書，形成一種良性循環，最終養成良好的課外閱讀習慣。 （五）實施閱讀評價，完成課外閱讀量 為了督促學生自覺閱讀課外書籍，在課外活動中實施閱讀評價。首先是評價閱讀量是否達標。學生完成“計劃性”的讀書任務，就已經完成了一定的閱讀量。 “自主性”的閱讀量可以通過學生自評、互評。教師抽查的形式來了解。其次，是對閱讀效果的評價。 對待小學生的課外閱讀，要用“好讀書，不求甚解”的眼光來看，重在情趣的激發和習慣的培養。但也不能對閱讀效果一點不關注，可以在各種形式的課外閱讀活動之中來評價學生的閱讀效果。如用故事會、片斷朗誦會的形式來考察學生對閱讀內容的記憶情況，采用寫讀書心得、談讀書體會的形式來考察學生對閱讀內容的理解程度；采用定期自編讀書小報、做讀書筆記、專題摘編的形式來考察學生對閱讀內容的領會和表達的能力等。總之，課外活動不能讓學生覺得是一種負擔，應根據學生自身的基礎和愛好，確定相應的目標和措施。可以在學期初，讓學生自己制定本學期閱讀目標和計劃，數量上不作任何要求，給學生以充分的自由。考核時，只要達到學期初自己制定的目標，人人都可以得優。讓他們覺得是“我要讀書”，而不是“老師要我讀書”。 經過一年探索，我覺得教師進行有效的指導閱讀，一定可以讓學生養成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，真正能做到“好讀書、多讀書、讀好書” ，在閱讀中吸收和儲備大量的優美語匯，拓寬知識面，提高閱讀分析理解能力，從而具備較好的語文素養，增強語言文化積淀，提高閱讀能力。 六、取得的成效 “問渠清得哪如許？唯有源頭活水來。” “激趣——促讀——指導——展示——評價”，課外閱讀指導五部曲已經淺顯了它的效應，孩子們已經自覺不自覺地跨進了書香世界，愛上了課外書，養成了課外閱讀的好習慣。 1．課外閱讀的氛圍——日趨濃厚。 班級圖書角的內容都越來越豐富，利用率越來越高，圖書漂流的規模和影響越來越大，各類讀書競賽參與的學生越來越多，讀書活動越來越受重視，種種跡象表明：學生閱讀的主體性得到發揮，閱讀的興趣得到激發，閱讀的效果也逐步彰顯出來，在班級內形成了熱愛讀書的良好風氣，激發了學生的讀書熱情，養成良好的讀書習慣。 2．教師的變化——閱讀意識增強 通過課題研究，我的閱讀意識明顯增強，提高了我的教育理論水平和研究能力，激發了我對新課程理論的學習和實踐研究熱情，步入與學生共同發展的快車道，讓自己的個人崗位目標得到真正的落實，促進了個人的專業成長。我不僅與學生共讀了主題叢書，名著，還讀了很多有關的專業書，給學生起一個好的榜樣作用。如：課堂上師生互動交流、平等對話，處處洋溢著書香的氣息，靈動的課堂，給學生以美的熏陶。在課題實踐研究中實現著我的人生價值。如今學期我又讀了《做一名幸福的老師》《細節決定成敗》《培養孩子的自信心》《智慧與背囊》等書，還寫出了讀書體會，做讀書匯報。 3．學生的變化——學習方式得到轉變。 通過課外閱讀的深入開展，不僅激發學生閱讀的興趣和讀書的熱情，而且自主閱讀能力得到顯著提高，深入地促進學生閱讀方式的有效轉變。這種濃厚的讀書氛圍，日趨濃厚，激發了學生購書借書的習慣，形成了到時讀書的習慣。大量的閱讀實踐活動和閱讀的指導，更培養了學生讀書動筆的習慣，邊讀邊思的習慣，愛惜書籍的習慣”，通過閱讀不僅拓寬了孩子的視野，豐富了知識，還提高了孩子的讀書的意識，提高了讀書的水平，提高了讀書的成效，達到了潤澤孩子心靈的效能，并進而使班級建成讀書的樂園。 七、存在問題 通過這一課題的研究，雖然取得了一些成效，同時也存在一定的問題，有一些困惑，引起我的思考： 1．課題研究中對推進課外閱讀和減輕學生課業負擔的關系處理還不夠明確，缺乏指導性。 2．課題研究中形成的經驗還較為零散，未能建立完整的體系，特別是小學生課外閱讀評價的構建仍然是今后課題研究的重中之重。
〔小學語文課外閱讀指導方法的研究〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。】