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——以《我的家——滴水湖》為例

上海臨港實(shí)驗(yàn)中學(xué)劉榮田雅麗

摘要 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題探究的學(xué)習(xí)方法，在跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著重要作用。本文基于地理學(xué)-生命科學(xué)跨學(xué)科視角，通過(guò)初中地理教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐，以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為載體，支持性問(wèn)題為支撐，以具體作品為成果，構(gòu)建學(xué)科要素、知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之間的關(guān)系三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)初中生多視角、多學(xué)科看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 跨學(xué)科教學(xué)

介紹

2019年10月至11月，筆者有幸參加第六屆赴美浦東新區(qū)交流培訓(xùn)項(xiàng)目，并在美國(guó)加州進(jìn)行了為期28天的沉浸式學(xué)習(xí)。筆者作為一名初中地理教師，在CNUSD學(xué)區(qū)的RHIS學(xué)校進(jìn)行了為期2周的跟蹤研究。同時(shí)，作者作為學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的一員，帶來(lái)了關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的疑問(wèn)和思考，以探索求真的態(tài)度和期待，捕捉到了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“身影”。無(wú)處不在的基于學(xué)習(xí)。在美國(guó)的學(xué)習(xí)之旅中，我慢慢地?fù)荛_(kāi)了腦海中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“迷霧”地理學(xué)科教學(xué)基本要求，也逐漸加深了對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理解。

1. 提出問(wèn)題

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種基于探索實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。它通常由一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、若干個(gè)支持性問(wèn)題和一個(gè)工作結(jié)果組成，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科性、參與合作性、來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。這與21世紀(jì)的5C核心能力根本一致，即：創(chuàng)新、批判性思維、合作、溝通、全球公民。在常規(guī)教學(xué)中，學(xué)科教學(xué)是主要的教學(xué)形式。現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題往往很復(fù)雜，僅依靠某一學(xué)科所獲得的知識(shí)很難解決問(wèn)題。需要跨學(xué)科的視角和素養(yǎng)。 2020年，上海市教委印發(fā)的《義務(wù)教育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)三年行動(dòng)計(jì)劃》指出，跨學(xué)科項(xiàng)目是推動(dòng)義務(wù)教育學(xué)校教學(xué)改革、提高創(chuàng)新能力的重要載體。解決問(wèn)題的能力。顯然，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)是實(shí)踐跨學(xué)科教學(xué)的有效途徑，有助于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

本案以“我的家——滴水湖”為項(xiàng)目主題。通過(guò)我校地理和生命科學(xué)教師的共同研討、開(kāi)發(fā)和教學(xué)，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中地理和生命科學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)。從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)“我的家——滴水湖”這個(gè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，構(gòu)建地理學(xué)與生命科學(xué)之間的學(xué)科聯(lián)系，重新梳理本學(xué)科零散知識(shí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，以跨學(xué)科的視角來(lái)認(rèn)識(shí)事物。建立聯(lián)系并解決問(wèn)題。

2、項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)

按照《上海市初中地理教學(xué)基本要求》和《上海市初中生活科目教學(xué)基本要求》，教材內(nèi)容圍繞驅(qū)動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行整合，并通過(guò)支撐問(wèn)題的分層解決貝語(yǔ)網(wǎng)校，由淺入深、層層推進(jìn)，得以實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)。

我的家——滴水湖

支持問(wèn)題 1

支持問(wèn)題2

支持問(wèn)題3

認(rèn)識(shí)滴水湖

探索滴水湖

眺望滴水湖

形成性評(píng)估

形成性評(píng)估

形成性評(píng)估

設(shè)計(jì)“讀懂滴水湖”海報(bào)并進(jìn)行報(bào)告交流

畫一幅“滴水湖近景”

并提出問(wèn)題小組

策劃“我與滴水湖一起成長(zhǎng)”建設(shè)方案

教學(xué)支架和學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)支架和學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)支架和學(xué)生活動(dòng)

1、查資料了解滴水湖的由來(lái)。

1、結(jié)合電子地圖，繪制滴水湖近景示意圖。

1.討論題組，選擇有效題組，設(shè)計(jì)面試題。

2、結(jié)合數(shù)據(jù)繪制上海氣溫曲線-降水柱狀圖，總結(jié)上海的氣候特征；結(jié)合滴水湖的位置，了解滴水湖對(duì)當(dāng)?shù)匦夂虻挠绊憽?/p>

2、分析河、湖、海的關(guān)系，猜測(cè)滴水湖水源的來(lái)源和去向；分析滴水湖與臨港主城區(qū)的關(guān)系，猜測(cè)滴水湖在城市中的作用。

2、聘請(qǐng)政府專業(yè)人士對(duì)滴水湖進(jìn)行講座。

3、查資料，從滴水湖-洋山深水港-臨港-上海的關(guān)系了解滴水湖。

3、梳理滴水湖勘探中未解決的問(wèn)題，提出問(wèn)題組。

3.采訪政府專業(yè)人士，深入了解未知問(wèn)題。

4、繪制“了解滴水湖”主題海報(bào)并進(jìn)行匯報(bào)交流。

4、參觀海綿城市展示中心，探索滴水湖生態(tài)系統(tǒng)平衡的維護(hù)。

4、提出“我與滴水湖共同成長(zhǎng)”的建設(shè)方案，共謀滴水湖發(fā)展。

3.一些想法

在本案例的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，作者以“從跨學(xué)科的角度探索現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決方案”為根本目標(biāo)。筆者從“我的家——滴水湖”項(xiàng)目的探索出發(fā)，在教學(xué)中融合地理生命科學(xué)教材內(nèi)容和跨學(xué)科的教學(xué)探索。通過(guò)實(shí)踐地理學(xué)科教學(xué)基本要求，我們對(duì)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有以下幾點(diǎn)思考：

（一）把握學(xué)科核心能力，整合學(xué)科教學(xué)資源

在了解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)關(guān)鍵指標(biāo)的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)看，地理核心素養(yǎng)的基本價(jià)值理念是人地和諧觀；生物學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是生命概念。通過(guò)本案例的教學(xué)嘗試發(fā)現(xiàn)：在跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要以學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)為總體目標(biāo)，整合適合學(xué)科的教學(xué)資源，改變?cè)械慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)。材料，并以駕駛問(wèn)題為載體，以具體工作為結(jié)果，將駕駛問(wèn)題視為本項(xiàng)目的核心問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中涉及若干支撐性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生完成驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的深入思考。

（二）堅(jiān)持問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

在設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的前提下，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師通過(guò)設(shè)置不同層次的分級(jí)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出關(guān)鍵詞問(wèn)題時(shí)，就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。當(dāng)老師提供材料時(shí)，學(xué)生分析材料的過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程中，老師充當(dāng)了良好的“支持者”，學(xué)生則利用現(xiàn)有資源尋找解決問(wèn)題的辦法。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和團(tuán)隊(duì)合作能力在這個(gè)過(guò)程中得到了提高。學(xué)會(huì)在課堂上“留白”，不僅是教師的技術(shù)，更是教師的藝術(shù)。本案例的設(shè)計(jì)中也嘗試了這一點(diǎn)，讓學(xué)生有幾個(gè)未解決的問(wèn)題。看似給教學(xué)制造了“麻煩”，但正是課堂上的留白，給了學(xué)生繼續(xù)思考問(wèn)題的時(shí)間和空間。

（3）利用形成性評(píng)估支持跨學(xué)科教學(xué)

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，可以有效指導(dǎo)下一步教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整。本案例設(shè)計(jì)了三個(gè)支撐問(wèn)題，分別是：認(rèn)識(shí)滴水湖、探索滴水湖、展望滴水湖，并分別針對(duì)支撐問(wèn)題開(kāi)展了流程活動(dòng)。筆者認(rèn)為，這是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要實(shí)踐部分。各部分的形成性評(píng)價(jià)以階段性成果的形式呈現(xiàn)，直指支撐問(wèn)題的核心。通過(guò)利用地理-生命科學(xué)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合探索，解決支撐問(wèn)題并建立支撐問(wèn)題之間的聯(lián)系，最終達(dá)到解決駕駛問(wèn)題的目標(biāo)。返回搜狐查看更多