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工人

特殊教育

無(wú)障礙愛(ài)情

堅(jiān)定理想

桃李滿城

劉全利，男，山東省昌樂(lè)縣人，畢業(yè)于北京師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)，教育學(xué)博士，北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院特殊教育系教授。

1979年高考，他的成績(jī)離山東省重點(diǎn)大學(xué)的錄取分?jǐn)?shù)線僅差一分，但最終被調(diào)入了一所新成立的師范職業(yè)學(xué)院數(shù)學(xué)系。

在那個(gè)充滿“詩(shī)意”特質(zhì)的時(shí)代，他立下了“用數(shù)學(xué)方法、文學(xué)語(yǔ)言來(lái)研究教育問(wèn)題”的理想，一晃，他已經(jīng)教了34年書(shū)。

34年來(lái)，他教過(guò)3000余名中學(xué)生、1000余名特殊教育專業(yè)的大學(xué)生和眾多在職教師，他不僅教書(shū)育人，還實(shí)踐著“用數(shù)學(xué)方法和文學(xué)語(yǔ)言去研究教育問(wèn)題”的理想。

他的學(xué)生遍布全國(guó)各地，有商人、軍人、官員、農(nóng)民……他的研究領(lǐng)域涉及數(shù)學(xué)教育、特殊教育、家庭教育等，僅其著作就達(dá)700多萬(wàn)字。

求知為先

1988年起，他開(kāi)始講授《特殊教育概論》、《弱智兒童教育》等課程，在講授這些課程的過(guò)程中，他發(fā)現(xiàn)了一些特殊教育領(lǐng)域值得研究的問(wèn)題。

最初，我國(guó)尚無(wú)關(guān)于智障兒童教育的教材。于是1991年，他與北京師范大學(xué)肖飛教授共同完成了我國(guó)智障領(lǐng)域第一部專著《智障兒童教育理論與實(shí)踐》（我國(guó)大陸特殊教育學(xué)科主要奠基人樸永信教授在書(shū)前言中稱該書(shū)為我國(guó)智障領(lǐng)域的一朵奇葩）；1990年，他參與樸永信教授主編了第一本針對(duì)中等師范學(xué)校特殊教育專業(yè)的教材《特殊教育概論》（該書(shū)于1994年獲中宣部等單位頒發(fā)的二等獎(jiǎng)）。到2002年，由于他覺(jué)得教材已經(jīng)不再適合高等師范學(xué)校的需要，他又完成了一本具有哲學(xué)意蘊(yùn)的針對(duì)高等師范學(xué)校的專著——《特殊教育概論》。 正是在這本獲北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)的著作中，他首次提出和解決了特殊教育的概念、特殊兒童的概念等一系列特殊教育問(wèn)題，并隨后撰寫(xiě)了《殘疾兒童早期干預(yù)概論》、《殘疾兒童家庭教育》、《特殊教育實(shí)用研究方法》、《特殊教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)論》、《特殊教育學(xué)校實(shí)用教學(xué)方法》、《弱智兒童特點(diǎn)與教育大綱》等。

在這些著作中，最值得一提的，是方法論著作《個(gè)別化教育方案理論與實(shí)踐》。這本出版于1999年的著作，是我國(guó)特殊教育界第一本關(guān)于個(gè)別化教育方案的專著，不僅澄清了人們對(duì)個(gè)別化教育方案的誤解，而且在操作上也有重要的指導(dǎo)意義。臺(tái)灣著名特殊教育教授林寶貴說(shuō)，該書(shū)是把個(gè)別化教育方案理念引入學(xué)科教學(xué)的開(kāi)創(chuàng)性著作。該書(shū)不僅在2000年榮獲北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)，15年后依然是暢銷書(shū)。

他在研究中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是殘疾兒童的發(fā)生，還是兒童的行為問(wèn)題，都與家庭息息相關(guān)。于是從1997年起，他開(kāi)始用特殊教育的理念指導(dǎo)家庭教育的行為和實(shí)踐。1997年出版《育兒指南》，2001年出版《改變與塑造兒童行為》，2009年出版《臨床家庭教育導(dǎo)論》等一系列家庭教育著作；其中《發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)孩子的天賦》還于2008年被中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)評(píng)為全國(guó)最受家長(zhǎng)喜愛(ài)的50本書(shū)之一。

2000年起，他開(kāi)始從特殊教育臨床教育的角度系統(tǒng)研究學(xué)業(yè)不良的成因及對(duì)策。近年來(lái)中國(guó)國(guó)防大學(xué)分?jǐn)?shù)線，學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象十分突出，僅從思想品德方面對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教育，難度很大。正如2007年《中國(guó)教師報(bào)》就學(xué)業(yè)不良采訪他時(shí)的標(biāo)題：要改變學(xué)業(yè)不良，光有愛(ài)是不夠的。從2000年開(kāi)始，劉教授就從特殊教育的角度系統(tǒng)研究了學(xué)業(yè)不良，包括成因、表現(xiàn)、干預(yù)等。特別是對(duì)血液中微量元素、礦物質(zhì)與兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系的研究，在我國(guó)特殊教育界乃至普教界都是少有的。這些研究不僅僅是對(duì)學(xué)業(yè)不良成因的簡(jiǎn)單探索，更是辯證唯物主義物質(zhì)意識(shí)觀在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的實(shí)證研究，為他今后的研究奠定了生理基礎(chǔ)。 其撰寫(xiě)的《學(xué)業(yè)障礙兒童的教育》《學(xué)業(yè)障礙兒童的原因與對(duì)策》《有效提高兒童學(xué)習(xí)能力》等一系列關(guān)于學(xué)業(yè)劣勢(shì)的著作，都體現(xiàn)了物質(zhì)意識(shí)觀；正是在這些觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，他從2012年開(kāi)始研制具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的學(xué)習(xí)障礙量表和學(xué)業(yè)劣勢(shì)類型量表，這是我國(guó)真正意義上通用的學(xué)習(xí)障礙量表的研制。

在這些研究中，有兩類研究具有明顯的開(kāi)創(chuàng)性意義：一是臨床教育學(xué)框架的建立，二是對(duì)特殊教育教師的研究。他清晰地認(rèn)識(shí)到，教育有理論，有需要理論，但教育的本質(zhì)是臨床，是解決教育中的問(wèn)題，解決根植于中國(guó)自身問(wèn)題的問(wèn)題。正是因?yàn)槎嗄甑奶厥饨逃R床研究，他系統(tǒng)地建立了臨床教育學(xué)的理論框架和操作規(guī)范。在他2009年出版的一系列教育臨床書(shū)籍中，還有《因材施教》和《教育咨詢導(dǎo)論》。其中，《教育咨詢導(dǎo)論》系統(tǒng)地給出了他關(guān)于臨床教育的“九字法則”，提出了教育咨詢的概念，并給出了教育咨詢的操作模式。

在與教師的交流中，他深刻認(rèn)識(shí)到特殊教育教師的職前培訓(xùn)和后續(xù)的繼續(xù)教育存在問(wèn)題。于是2012年，他開(kāi)始系統(tǒng)研究在職教師的繼續(xù)教育和職前培訓(xùn)。至今中國(guó)國(guó)防大學(xué)分?jǐn)?shù)線，他已完成一系列盲聾弱能學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)實(shí)證研究，發(fā)表文章包括《聾校教師專業(yè)素質(zhì)研究》《盲校教師專業(yè)素質(zhì)研究》《特殊教育學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)研究》，并完成了專著《特殊教育教師繼續(xù)教育概論》，即將完成《特殊教育專業(yè)概論》，這也是我國(guó)特殊教育界的一次突破。

當(dāng)然，他的研究不止于此，從2009年開(kāi)始，他陸續(xù)制定了一系列特殊教育電視節(jié)目的拍攝計(jì)劃，至今已拍攝并出版了21集特殊教育紀(jì)錄片，有關(guān)腦癱、自閉癥、智力低下、學(xué)習(xí)障礙等發(fā)育障礙兒童的大腦機(jī)制與干預(yù)的電視節(jié)目《特殊教育檔案：特殊教育入門(mén)-教學(xué)版》劇本也已基本完成。

專心教學(xué)英語(yǔ)作文網(wǎng)，用心育人

劉教授喜歡金庸的武俠小說(shuō)，讀了金庸的武俠小說(shuō)后，他意識(shí)到武術(shù)的最高境界是人格的境界，而不是武術(shù)本身。于是他出版了《學(xué)術(shù)的最高成就是人格的成就》來(lái)勸告學(xué)者們。

他認(rèn)為，教學(xué)亦是如此，教學(xué)的最高成就，不在于教了多少學(xué)生，而是教師的人格如何影響學(xué)生。教學(xué)的最高成就，是人格成就。不僅如此，他在最近為國(guó)防大學(xué)研究員郭高敏的軍事著作《戰(zhàn)爭(zhēng)無(wú)界——我們正在進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)》寫(xiě)書(shū)評(píng)《有戰(zhàn)無(wú)戰(zhàn)，戰(zhàn)爭(zhēng)就在》時(shí)，在體會(huì)到“戰(zhàn)爭(zhēng)無(wú)界”的同時(shí)，也深刻體會(huì)到“教學(xué)無(wú)界”。處處有教學(xué)，事事有教，家庭、學(xué)校、社會(huì)，處處有教育，學(xué)中有教，教中有教，研中有研。

正因如此，他從2007年起意識(shí)到教師行為的重要性，并多次以《美從何而來(lái)》、《如何做一名優(yōu)雅有風(fēng)度的教師》等為題，在多地為學(xué)生和教師進(jìn)行教師行為講座。2015年，他與同事完成了一本有關(guān)教師行為的書(shū)《教師行為概論》，還為這本書(shū)拍攝了一部電視電影《做一名優(yōu)雅有風(fēng)度的教師》，預(yù)計(jì)今年完成。

他想通過(guò)這本書(shū)、通過(guò)這個(gè)節(jié)目傳達(dá)這個(gè)愿望：希望自己和全國(guó)1400萬(wàn)教師都成為美麗、優(yōu)雅的教師。