更新時(shí)間：2022-04-17 06:36:23作者：admin2
不正常。當(dāng)初在解放路上初中，作業(yè)也就晚上八九點(diǎn)就寫完了，不照樣考上一中、985大學(xué)，完全沒必要過分壓榨、透支孩子的精力！老師教學(xué)方法有問題！
安陸市實(shí)驗(yàn)小學(xué) ?？悼h馬橋鎮(zhèn)小學(xué)教育科研自查報(bào)告、總結(jié) 我們的科研之路 ----教育科研工作總結(jié) ?？悼h馬橋鎮(zhèn)小學(xué) 一、基本情況 ?？悼h馬橋鎮(zhèn)小學(xué)是一所邊遠(yuǎn)山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，校園占地面積10870平方米，現(xiàn)在校學(xué)生656人,1―6年級(jí)共12個(gè)教學(xué)班。現(xiàn)有教職工30人，專任教師25人。校園教學(xué)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、生活區(qū)分開，功能區(qū)域相對(duì)科學(xué)合理。學(xué)校綠化成形，硬化到位，整體布局簡(jiǎn)潔明快，干凈清爽?！ W(xué)校注重長(zhǎng)遠(yuǎn)謀劃與戰(zhàn)略構(gòu)思，如終如一地把教育科研作為學(xué)校辦學(xué)的核心，科研型學(xué)校、學(xué)習(xí)型隊(duì)伍正逐步成為優(yōu)勢(shì)；用科研的理念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校全局，讓學(xué)校建設(shè)、管理服務(wù)、隊(duì)伍成長(zhǎng)、學(xué)生發(fā)展等都圍繞科研的主題組織實(shí)施；數(shù)年如一日，自我加壓，矢志不渝，始終讓每項(xiàng)工作處于思考的狀態(tài)；傾心抓學(xué)習(xí)、抓課堂教學(xué)，抓課題研究，抓信息運(yùn)用能力，讓教育科研深入人心并沿著良性發(fā)展軌道使路子越走越寬。學(xué)校成為保康縣科研強(qiáng)校、襄樊市科研興校先進(jìn)學(xué)校、湖北省唯一一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，多次承辦縣教學(xué)研討現(xiàn)場(chǎng)，出色地承辦了“湖北省第一屆鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)”。幾年來學(xué)校先后榮獲“湖北省教育科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?，“湖北省教改試驗(yàn)學(xué)校”“市教育教學(xué)先進(jìn)單位”、“市教育科研實(shí)驗(yàn)基地”、 “湖北省地方課程推進(jìn)與實(shí)施《綜合閱讀》實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄跋宸薪萄泄ぷ飨冗M(jìn)單位”、“湖北省引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)課題實(shí)驗(yàn)先進(jìn)單位”、“湖北省教育科學(xué)研究先進(jìn)單位”等稱號(hào)。教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)迅速，100多項(xiàng)科研成果在市以上獲獎(jiǎng)，我們將近兩年學(xué)校、教師個(gè)人形成的科研成果匯集成冊(cè)，預(yù)想一年內(nèi)學(xué)校、教師有專著出版。教育技術(shù)裝備發(fā)展迅速，配置標(biāo)準(zhǔn)居全縣前列。教師人人擁有個(gè)人辦公電腦，人人實(shí)現(xiàn)電子備課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、信息交流，人人建有個(gè)人網(wǎng)頁(yè)；12個(gè)教學(xué)班“班班通”裝配到位，投入使用?！ 《⒅饕龇敖?jīng)驗(yàn) 1、科學(xué)管理-----教育科研的保障 科學(xué)管理的重點(diǎn)是打假擠水，管不好教育科研是空話，管不到位教育科研是負(fù)擔(dān)。學(xué)校盡可能壓縮平時(shí)工作的隨意空間，一抓時(shí)間控管，學(xué)生放學(xué)堅(jiān)持凈校制度，禁止節(jié)假日補(bǔ)課，按課表嚴(yán)格落實(shí)課程計(jì)劃，讓時(shí)間加汗水的做法在98年已存入學(xué)校歷史；二抓教學(xué)盲區(qū)的管理，強(qiáng)化學(xué)科間管理平衡問題，對(duì)所有學(xué)科一視同仁。杜絕管理重教師忽視學(xué)生、重資料忽視課堂、重活動(dòng)忽視平時(shí)、重語(yǔ)數(shù)忽視其他的盲區(qū)，所有常規(guī)檢查必須深入課堂、深入學(xué)生，認(rèn)真傾聽學(xué)生對(duì)教學(xué)、對(duì)教師的工作意見，對(duì)檢查結(jié)論認(rèn)真分析，對(duì)個(gè)別教師跟蹤管理，限期整改，對(duì)問題絕不放過。近三年學(xué)校做到了明天考試，今天仍然按課表上課，讓所有教職工明確：做好工作的根本出路、唯一出路只能是認(rèn)真抓好教育科研；三抓教學(xué)質(zhì)量管理，強(qiáng)化教學(xué)成績(jī)目標(biāo)管理的制度性與約束性，繼續(xù)對(duì)所有學(xué)生、班級(jí)、教研組、學(xué)科下達(dá)期初目標(biāo)，堅(jiān)持雙及、雙優(yōu)、特優(yōu)、綜合指數(shù)單項(xiàng)與綜合考核，修訂教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)辦法，加大獎(jiǎng)懲比重，改寫只獎(jiǎng)不懲的歷史；四抓從嚴(yán)治考，以考治教，擠干教師教學(xué)評(píng)價(jià)、檢測(cè)中的投機(jī)水份，組織所有學(xué)科、活動(dòng)的檢測(cè)，用過硬的檢測(cè)約束各學(xué)科的教學(xué)行為。這種體制下工作要想做得好只有在教育科研上下功夫，只有在教育科研工作中真正付出者才能得到一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)?！ ?、課題研究----教育科研的重點(diǎn) 99年以前，學(xué)校針對(duì)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教師觀念、方法陳舊的現(xiàn)狀，擬定了《情境教學(xué)運(yùn)用于閱讀教學(xué)》《優(yōu)化應(yīng)用題、計(jì)算、概念教學(xué)》課題，引導(dǎo)語(yǔ)數(shù)老師分析學(xué)情，制定方案，擬定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)措施。經(jīng)過兩年的探索實(shí)踐，教師觀念從靠時(shí)間加汗水提高學(xué)生成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榭績(jī)?yōu)化教學(xué)過程提高教學(xué)質(zhì)量；方法從“灌輸、填鴨”轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、精講巧練；解決了“怎樣創(chuàng)設(shè)情境，怎樣優(yōu)化教學(xué)過程”的問題。 2000至2003年。分析第一階段存在的問題，與新課程思想接軌，學(xué)校擬定《小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)》，《趣味數(shù)學(xué)與學(xué)生生活》，思想品德學(xué)科《注重情感體驗(yàn)》，自然學(xué)科《觀察與探索》等課題.實(shí)驗(yàn)中，學(xué)校著力引導(dǎo)教師從分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)反思自己如何教，學(xué)生如何學(xué)的問題.抓住省級(jí)活動(dòng)（湖北省第一屆鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)）契機(jī)，深入探討“自主---合作---探究”新課改主題，把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)生參與狀態(tài)、思維狀態(tài)上，用較短的時(shí)間集中強(qiáng)化學(xué)生“敢想會(huì)說”訓(xùn)練，抓住省級(jí)活動(dòng)后學(xué)生活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)優(yōu)勢(shì)，向深處推行“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”、“交互式學(xué)習(xí)”的研究。 2004年，學(xué)校著眼于新課程改革，全面深刻地總結(jié)前兩階段的成績(jī)，反思了存在的不足和教師研究狀態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找準(zhǔn)新的突破口：新一階段的課題應(yīng)從教師的教學(xué)實(shí)踐中生發(fā)問題，在學(xué)習(xí)新課標(biāo)中產(chǎn)生問題思考，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)中找出解決問題的途徑。于是就有了課題研究新思路：課題問題化，問題課題化，小課題大研究。鼓勵(lì)教師圍繞學(xué)?？傉n題“自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展”提出自己困惑和亟待解決的問題，以教研組為單位展開交流，找出問題焦點(diǎn)，確立各級(jí)子題和各教師研究的問題側(cè)面,構(gòu)成樹形結(jié)構(gòu)(主干---枝干---枝葉)的課題網(wǎng)絡(luò)體系。學(xué)?？傤}是主干，相對(duì)集中的焦點(diǎn)問題是枝干，稱為一級(jí)子題，一級(jí)子題下的分枝或是幾個(gè)教師需要共同解決的問題，或是一個(gè)教師要解決的問題，稱為二級(jí)子題，再分枝是教師們各自選定的小問題為三級(jí)子題。根據(jù)問題涵蓋面，還可能有四級(jí)子題。教科室?guī)椭處熇眄樥n題網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，明確各級(jí)課題負(fù)責(zé)人的職責(zé)，遵循“問題即課題，分析即研究，解決即成果”的原則，引導(dǎo)教師做各子題的研究。這樣的課題結(jié)構(gòu)有兩大優(yōu)勢(shì)：一是問題小而針對(duì)性強(qiáng)，教師研究沒有多大難度，短時(shí)間內(nèi)就能完成研究任務(wù)；二是各級(jí)子題都能以一級(jí)服從一級(jí)，一級(jí)歸屬一級(jí)，形成攻關(guān)合力，有利于把課題做大做深?！ ≌n題研究的實(shí)質(zhì)是不斷提出問題、思考問題、解決問題，在這個(gè)過程中，少走彎路的捷徑是讓問題在整體上能體現(xiàn)“樹形結(jié)構(gòu)”，諸多問題的分布有的為根，有的為主干，有的為枝干，有的為枝葉。每年四季交替中綠葉間收獲著果實(shí)。零散的、無序的、自由的，個(gè)體的屬于游兵散俑式，難成大器?！ ≌n題的相對(duì)集中和有效分布把所有教師帶動(dòng)起來，投身到問題思考和解決上來，真正進(jìn)入科研狀態(tài)。這個(gè)狀態(tài)首先體現(xiàn)一個(gè)“真”字，真就是實(shí)：實(shí)在，實(shí)用，戒虛，戒跟風(fēng)跑，或“小猴子下山空手而返”。其次是反思，反思就是研究，只有那些真正提升了自己反思能力的人，才有可能成為具有專業(yè)智慧和人格魅力的優(yōu)秀教師。學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，是課題研究的具體過程，老師們?cè)谶@個(gè)過程中寫了大量的反思日記，做了大量的案例分析，積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)?！ 「麟A段相互銜接、滲透，研究成果得以鞏固和發(fā)展。在抓課題研究上，學(xué)校定位在引導(dǎo)教師切實(shí)地進(jìn)行反思，提升研究水平。馬橋小學(xué)開展課題研究，形成的認(rèn)識(shí)、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)多次得到縣級(jí)表彰，多次承辦現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，向全縣兄弟學(xué)校交流做法；不少科研成果在縣級(jí)以上獲獎(jiǎng)，其典型做法和經(jīng)驗(yàn)多次在市級(jí)以上交流。《小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)》課題在省級(jí)立項(xiàng)并通過結(jié)題審定；《趣味數(shù)學(xué)與學(xué)生生活》在市級(jí)立項(xiàng)并結(jié)題。2004年春至2005年春，“樹形結(jié)構(gòu)課題”的雛形已形成，樹形結(jié)構(gòu)下的各級(jí)子題都已結(jié)題，成功結(jié)集15本課題文集，真實(shí)地展現(xiàn)了老師們探索、實(shí)踐、反思的心路歷程?！ ?005年秋新一輪“樹形結(jié)構(gòu)課題”已產(chǎn)生，學(xué)校新的發(fā)展歷程中需要研究解決的問題明確地作為教師的研究課題提出并已列入樹形結(jié)構(gòu)課題庫(kù)。語(yǔ)文學(xué)科的“人文性與工具性統(tǒng)一”，數(shù)學(xué)學(xué)科的“數(shù)學(xué)生活運(yùn)用、訓(xùn)練有效性”，“學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力開發(fā)”、“學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成”、“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”，“英語(yǔ)教學(xué)的聽說能力培養(yǎng)”等問題都是當(dāng)前學(xué)校教學(xué)中存在的主要問題，是教師根據(jù)實(shí)際需要自己提出的。2005年12月底已對(duì)立項(xiàng)課題進(jìn)行全面驗(yàn)收，預(yù)計(jì)一年之內(nèi)完成研究任務(wù)。2006年春季，各課題組已進(jìn)入正常的研究階段，目前各級(jí)子題已解決兩個(gè)問題，學(xué)校教科室對(duì)各實(shí)驗(yàn)教師的階段性問題小結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)、驗(yàn)收,確保實(shí)驗(yàn)過程的真實(shí)性和有效性。教科室將05年秋季確立的總題和各級(jí)子題匯集成冊(cè)，并組織教師把研究過程中形成的反思日記、安全分析、學(xué)習(xí)心得加以整理，各課題組集中匯集，裝訂成冊(cè)，記錄實(shí)驗(yàn)過程的足跡?！ ?、隊(duì)伍成長(zhǎng)-----教育科研的關(guān)鍵 提升教師的專業(yè)水平關(guān)鍵在學(xué)習(xí)，馬橋小學(xué)抓教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)已成為優(yōu)良傳統(tǒng)，“終身學(xué)習(xí)，終身進(jìn)步”一直作為馬橋小學(xué)教師形象刷寫在文化墻上，時(shí)時(shí)激勵(lì)教師勤奮學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。最初階段，為了保證學(xué)習(xí)落到實(shí)處，學(xué)校規(guī)定教師每期必須完成5萬(wàn)多字的業(yè)務(wù)摘記，期末驗(yàn)收評(píng)比，結(jié)果納入年度考核。教師完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的積極性也調(diào)動(dòng)起來了。不斷地學(xué)習(xí)，給了教師教育理論指導(dǎo)，豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。新課程改革呼喚學(xué)習(xí)型教師，學(xué)校的選擇沒有錯(cuò)?！皩W(xué)習(xí)型”還意味著學(xué)習(xí)、思考、吸收、內(nèi)化，沒有這個(gè)過程，學(xué)習(xí)只是單一的信息相加，而沒有轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)。于是“學(xué)習(xí)、思考”成為第二階段的學(xué)習(xí)方式。老師們不只是做學(xué)習(xí)筆記，更重要的是在學(xué)習(xí)中反思自己的工作，不時(shí)地記心得體會(huì)。每學(xué)期，每個(gè)月，甚至每一天，從不間斷地學(xué)習(xí)，形成風(fēng)氣，養(yǎng)成習(xí)慣。老師們受益，教師群休得到優(yōu)化。隨著信息技術(shù)、新課改的深入推進(jìn)，“教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)”也進(jìn)一步得到深化,第三個(gè)階段學(xué)校不僅為教師創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，還扶持教師配置了個(gè)人辦公電腦，添制了大量圖書----教育經(jīng)典、文學(xué)名著、科普文獻(xiàn)……滿足教師對(duì)新知識(shí)、新思想的渴求。學(xué)校規(guī)定每位教師每期精讀一本教育名著，定期舉辦學(xué)習(xí)講座，交流學(xué)習(xí)體會(huì)；信息技術(shù)的培訓(xùn)、使用，豐富了教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)校對(duì)教師的學(xué)習(xí)效果提出了較高的要求：已經(jīng)無需大量地摘錄，而是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，收集、加工、整合，大容量的攝取，多角度地思考，學(xué)以致用。學(xué)校以每期一篇高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體會(huì)，每期一次高質(zhì)量的講座驗(yàn)收教師閱讀思考的效果；信息技術(shù)的驗(yàn)收則以四個(gè)“人人獨(dú)立”（獨(dú)立地進(jìn)行文字、電子表格處理、獨(dú)立地使用多媒體教學(xué)設(shè)備，獨(dú)立下載并處理網(wǎng)上優(yōu)秀資源，獨(dú)立制作簡(jiǎn)易課件）為基本條件。持續(xù)抓教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教師文化素養(yǎng)、理論水平不斷提高，為教師開展科研奠定了理論基礎(chǔ)?！ 〕掷m(xù)六年抓新課標(biāo)教材課堂教學(xué)研究是提高教師業(yè)務(wù)水平的核心因素。我們將教師人人走進(jìn)新課標(biāo)教材教學(xué)的班級(jí)講課作為一項(xiàng)制度，安排在教研組周聽評(píng)課活動(dòng)及學(xué)校每期一次的教師業(yè)務(wù)煉兵活動(dòng)中，隨新課程實(shí)施進(jìn)程進(jìn)行?，F(xiàn)已跟蹤實(shí)踐兩年，將持續(xù)到六年級(jí)，讓每一個(gè)老師都經(jīng)歷一次全程性的新課程洗禮?！ ?duì)課堂教學(xué)冷靜地思考，才是真正的研究。幫助教師分析問題整改問題，再通過系列科研評(píng)比活動(dòng)為教師的專業(yè)發(fā)展提供廣闊的舞臺(tái)，每期的“教學(xué)比武”、“專題研討”活動(dòng)給了教師鍛煉自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)促進(jìn)了教師間的相互學(xué)習(xí)，共同提高。2004年秋季開展的“九項(xiàng)全能競(jìng)賽”，集中解決了鉆研教材、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等問題。2005年春季，學(xué)校組織“課堂教學(xué)改革18杜絕”“創(chuàng)新課堂八突破”。我們把平時(shí)課堂教學(xué)、教研組周聽評(píng)課中出現(xiàn)的諸多問題，歸結(jié)了18個(gè)問題，提出課堂“18杜絕”（杜絕不深鉆課程標(biāo)準(zhǔn)，不深鉆教材；杜絕問答式教學(xué)；杜絕一張嘴、一支粉筆、一本書的教學(xué)；杜絕學(xué)生學(xué)習(xí)弱勢(shì)地位；杜絕課堂表面熱鬧；杜絕評(píng)價(jià)平淡；杜絕教師語(yǔ)言羅嗦；杜絕教學(xué)板書雜亂無章；杜絕教師不注重禮儀形象；杜絕思想陳舊封閉；杜絕學(xué)生發(fā)言裝腔作勢(shì)，優(yōu)生承包課堂；杜絕課堂中師生忽視教材，漫無邊際；杜絕無課堂作業(yè)、拖堂；杜絕學(xué)科內(nèi)挑課型上課；杜絕照搬照套模仿他人的教學(xué)；杜絕忽視課堂準(zhǔn)備；杜絕教師教學(xué)不投入），讓每一個(gè)教師明確自己改革的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，找準(zhǔn)努力的方向。 2005年秋季，我們?cè)俅谓M織教師全面深入反思教學(xué)行為，開展“教學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變”研究。通過展示的課堂教學(xué)及反思，總結(jié)、提煉出“五個(gè)轉(zhuǎn)變”：一是轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理松散的問題；二是轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)訓(xùn)練份量嚴(yán)重不足的問題；三是轉(zhuǎn)變課堂教學(xué) “拖堂”頑癥；四是轉(zhuǎn)變“嘈雜式”“熱鬧式”的課堂。我們把這么多年來被忽視的根本問題挖掘出來，并旗幟鮮明地提出整改要求，這是我們專題研討活動(dòng)的重要成果，也是實(shí)踐新課程的最大收獲。2006年春，以“課堂有效提問”為主題，分析了課堂提問現(xiàn)狀，找到“加強(qiáng)課堂有效提問”和“培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和能力”的有效途徑?！ ●R橋小學(xué)把提升教師業(yè)務(wù)水平當(dāng)作一項(xiàng)工程來抓，效果是明顯的：骨干、新秀呈梯度發(fā)展，教師群體水平明顯優(yōu)于全縣同級(jí)學(xué)校；“教師學(xué)習(xí)”經(jīng)驗(yàn)在縣鎮(zhèn)得到大力推廣。骨干層已經(jīng)邁進(jìn)科研型教師行列，成為省市級(jí)學(xué)科帶頭人、市縣級(jí)骨干教師。學(xué)校濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、老師強(qiáng)烈的凝聚力和科研進(jìn)取精神，已是很多學(xué)校仰慕和向往的品牌。 4、學(xué)生發(fā)展----教育科研的宗旨 學(xué)校的辦學(xué)宗旨是為了學(xué)生的發(fā)展，教育科研的最終目的，是一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切。馬橋小學(xué)是這樣做的： ?。?）利用課堂的主陣地抓學(xué)生積極參與、樂學(xué)會(huì)學(xué)的的學(xué)習(xí)狀態(tài)。多年來，馬橋小學(xué)堅(jiān)持用學(xué)生的狀態(tài)、學(xué)習(xí)質(zhì)量折射教師的教學(xué)效果。關(guān)注學(xué)生的積極參與狀態(tài)，有效用好課前5分鐘，激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；注重教師語(yǔ)言錘煉，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)效果；注重課堂情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極有效思維；注重教師的課堂角色效應(yīng)，營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“積極參與、敢想會(huì)說、樂學(xué)善思”已經(jīng)成為馬橋小學(xué)學(xué)生形象，曾在“湖北省第一屆鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)”中一展風(fēng)采?！ 。?）抓學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。馬橋小學(xué)通過課堂教學(xué)、班級(jí)管理、序列活動(dòng)等多種途徑，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的書寫習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、傾聽習(xí)慣、思維習(xí)慣、觀察習(xí)慣。培養(yǎng)習(xí)慣的同時(shí)，“主動(dòng)參與、善思善問、積極探究、主動(dòng)交流、博覽群書”的學(xué)習(xí)品質(zhì)也得以提升。學(xué)生每天課外閱讀時(shí)間保證在1小時(shí)以上，生平每期閱讀10本書，60%的學(xué)生每期閱讀20本以上，20%的學(xué)生藏書量達(dá)到200冊(cè)，40%的班級(jí)堅(jiān)持每天背誦一首古詩(shī)、一條名言，堅(jiān)持每天做一段精彩片斷的摘抄，堅(jiān)持寫日記。這一成功做法，得到學(xué)生及家長(zhǎng)的支持和稱贊，獲得良好的社會(huì)效益?！ 。?）著力發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)。馬橋小學(xué)堅(jiān)持不懈地抓學(xué)生的特長(zhǎng)教育，取得明顯效果。一抓學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，充分利用語(yǔ)文課堂陣地、課外興趣小組活動(dòng)、朗讀比賽活動(dòng)多種途徑，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高；二抓學(xué)生演講與口才訓(xùn)練，堅(jiān)持每天1分鐘即興演講，每期高質(zhì)量地組織一次演講比賽活動(dòng)，培養(yǎng)了一批又一批的演講能手。三抓創(chuàng)辦手抄報(bào)、編創(chuàng)作文集能力的培養(yǎng)。一是摘錄性的主題手抄報(bào)，二是編創(chuàng)性的班報(bào)（以新聞、見聞和感受為主）；三是以一二年級(jí)為主的口頭兒歌、故事編創(chuàng)，三四年級(jí)為主的日記選編，五六年級(jí)為主的“詩(shī)歌篇”“寫景篇”“寫人篇” “敘事篇”“體會(huì)篇”等類型的作文選集。手抄報(bào)堅(jiān)持每月展覽一期，形成學(xué)校一大特色。班報(bào)、作文選集每期一集，可以是手抄，可以電腦打印，內(nèi)容充滿童真童趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。四抓“英語(yǔ)情景劇”演練，發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。五抓“琴棋書畫”特長(zhǎng)培養(yǎng)。學(xué)校成立校級(jí)特長(zhǎng)班，滿足不同個(gè)性、愛好的需要，聘請(qǐng)專業(yè)特長(zhǎng)教師指導(dǎo)興趣活動(dòng)；班級(jí)有課外興趣小組，由班干部負(fù)責(zé)組織落實(shí)，學(xué)校每年舉行一次藝術(shù)節(jié)，為學(xué)生提供展示才藝的舞臺(tái)。舉辦校級(jí)特長(zhǎng)班，開展藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，贏得家長(zhǎng)、社會(huì)的支持和贊譽(yù)。幾年來，屢屢有學(xué)生的書畫作品在省級(jí)、國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)或發(fā)表，不少學(xué)生的作文在省級(jí)以上刊物發(fā)表，在縣以上征文比賽中獲獎(jiǎng)；有的還被《大風(fēng)車》欄目（中央電視臺(tái)青少中心主辦.每月一輯）選中?！ ]有學(xué)生的特長(zhǎng)教育就沒有學(xué)生的全面健康發(fā)展。馬橋小學(xué)堅(jiān)持把“關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)”的學(xué)生觀作為教育科研的重要內(nèi)容，堅(jiān)持不懈一抓到底。效果是不言而喻的?！ 』仡檸啄陙韺W(xué)校教育科研工作的發(fā)展軌跡，辛勤耕耘之后，采擷豐收的果實(shí)，感到充實(shí)；心路歷程中留下堅(jiān)實(shí)的腳印，一步步走來，找到了適合學(xué)校發(fā)展的路子，并把路子拓寬了，延展了；為老師搭建了相互學(xué)習(xí)、探討、成長(zhǎng)、進(jìn)步的平臺(tái)，提供了實(shí)踐、研究、思考的空間，引領(lǐng)教師從盲目走向清晰，由封閉走向開放，從狹隘走向開闊，從教書匠走向科研型教師行列；引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、生命成長(zhǎng)、人格提升奠定了良好的基礎(chǔ)。工作在這所學(xué)校的教師，勤學(xué)善思、樂觀向上，不少都在不斷探索實(shí)踐中積累了豐富的教育資源。學(xué)校洋溢著濃厚的科研氛圍，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭。 三、問題反思 一是學(xué)校對(duì)教育科研的整體發(fā)展缺乏全面科學(xué)的規(guī)劃與論證，缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)管理、過程管理、評(píng)價(jià)，臨時(shí)性、零碎性、隨意性大，不利于教育科研漸進(jìn)性、開創(chuàng)性發(fā)展?！ 《侵蛔⒅刈陨戆l(fā)展，與外界橫向、縱向聯(lián)系不夠，特別是爭(zhēng)取省教科規(guī)劃辦的科研理論與實(shí)踐指導(dǎo)不夠，科研思想、方法和成果與省級(jí)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校有較大差距?！ ∪歉黜?xiàng)工作面臨提檔升級(jí)的壓力，科研的部分領(lǐng)域顯得粗糙、膚淺，很多好的思想、做法研究的不深入；群眾性課題研究、課堂教學(xué)研究在階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、研究力度和效度上打了折扣；部分老師的認(rèn)識(shí)水平、研究態(tài)度和自身能力與學(xué)校科研的發(fā)展很不適應(yīng)?！ ∷?、努力方向 1、用統(tǒng)領(lǐng)全局的科研主題（理念）――“自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展”指導(dǎo)各項(xiàng)工作，構(gòu)建以“自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展”為主干，以“德育、校本研究（課題研究、新課程改革與創(chuàng)新）、寄宿制發(fā)展”等為枝干的樹形結(jié)構(gòu)管理框架，讓科研各領(lǐng)域凸顯“自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展”的內(nèi)涵?！ ?、站在更高層面從尊重學(xué)校歷史的角度制定科學(xué)適切的十一五規(guī)劃和階段性目標(biāo)，制定“宏觀、中觀、微觀”管理細(xì)則，加強(qiáng)“嚴(yán)格程序、注重細(xì)節(jié)、追求真實(shí)”的過程管理，讓科研的各個(gè)領(lǐng)域沿著“規(guī)范發(fā)展、自主發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展”的思路向“系統(tǒng)化、序列化、個(gè)性化、特色化”邁進(jìn)?！ ?、主動(dòng)及時(shí)向上級(jí)科研部門匯報(bào)工作，爭(zhēng)取政策扶持、專家指導(dǎo)；較好地承擔(dān)和完成市級(jí)以上課題研究工作，按程序要求結(jié)題；主動(dòng)多渠道與名校聯(lián)系，學(xué)習(xí)更寶貴的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)我們的科研實(shí)力?！ ?、努力提升科研檔次，提高科研人員的質(zhì)素，為“樹科研品牌”“創(chuàng)科研名?！眾^斗。 2006年7月12日 教育科研工作自查報(bào)告 ?？悼h馬橋鎮(zhèn)小學(xué) 一、教育科研的地位 1、領(lǐng)導(dǎo)重視。校長(zhǎng)站在學(xué)校發(fā)展的高度，注重長(zhǎng)遠(yuǎn)謀劃與戰(zhàn)略構(gòu)思，用科研思想統(tǒng)領(lǐng)全局，把教育科研工作作為辦學(xué)的核心因素，對(duì)教育科研的規(guī)劃、硬件建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、制度建設(shè)作出決策；分管科研的副校長(zhǎng)責(zé)任教育科研工作的落實(shí)；學(xué)校定期召開領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)議，研究和解決學(xué)校教育科研中的問題；有中長(zhǎng)期、年度教育科研工作計(jì)劃和工作總結(jié)。能積極主動(dòng)地參加、配合省教科規(guī)劃辦組織的各項(xiàng)活動(dòng)，能向教科規(guī)劃辦報(bào)送教育科研工作總結(jié)。有學(xué)校教育科研發(fā)展的規(guī)劃及有關(guān)政策；定期召開教育科研工作會(huì)議；教育、教學(xué)改革項(xiàng)目有科學(xué)論證?！ ?、學(xué)校教育科研有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)并保證落實(shí)，為研究人員和教師從事教育科研工作創(chuàng)造了良好的條件和環(huán)境，提供交通、通訊、網(wǎng)絡(luò)、信息交流、辦公等必備條件。學(xué)校有教育科研成果專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)。 3、條件裝備。學(xué)校圖書資料豐富，教職工人均不少于500冊(cè)；其中，教育科研書籍人均不少于30冊(cè)，每位老師人均訂閱1份以上教育教學(xué)刊物；學(xué)校訂有《人民教育》《教育研究》等雜志。辦公條件現(xiàn)代化（全體教師均有個(gè)人辦公電腦）；登陸“湖北教科規(guī)劃網(wǎng)”并及時(shí)上傳、更新信息，保證教科研信息渠道暢通?！ 《?、機(jī)構(gòu)與隊(duì)伍建設(shè) 1、機(jī)構(gòu)建設(shè)。學(xué)校設(shè)立了教育科研機(jī)構(gòu)，有專門的辦公場(chǎng)所。形成校長(zhǎng)室、教科室、課題組、班級(jí)四級(jí)教育科研體系。教科室職責(zé)分明，分管領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任明確，并能保證參加教科研活動(dòng)?！ ?、隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校參與教育科研的教師占全體教師的83％，教育科研骨干教師達(dá)到全體教師的20％以上。學(xué)校對(duì)教育科研工作者、教改實(shí)驗(yàn)教師在課時(shí)工作量、成果獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評(píng)定、評(píng)選先進(jìn)、晉升職稱等方面，有明確的相應(yīng)規(guī)定；有教育科研人員學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度。 三、科研課題 承擔(dān)課題。學(xué)校承擔(dān)和完成了省級(jí)課題《小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)》、《引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)》、市級(jí)課題《趣味數(shù)學(xué)與學(xué)生生活》的研究工作，并按程序要求結(jié)題?！ ∷?、科研活動(dòng) 1、規(guī)章制度。學(xué)校建立《教育科研課題立項(xiàng)制度》《教育科研工作條例》《教育科研檔案管理制度》《教育科研成果管理辦法》《教育科研獎(jiǎng)懲》等，并得到有效執(zhí)行?！ ?、定期組織教師學(xué)習(xí)教育理論，進(jìn)行綜合或?qū)ｎ}研討（有記錄、附材料）。組織科研人員、實(shí)驗(yàn)教師參加培訓(xùn)、觀摩活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)研究。學(xué)校形成群眾性教育科研氛圍，老師了解掌握基本的教育科研知識(shí)。以“自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展”為總題，通過全體任課教師提問、學(xué)校教科研領(lǐng)導(dǎo)小組討論、論證，形成“樹形結(jié)構(gòu)課題”構(gòu)架，成立“語(yǔ)文”“數(shù)學(xué)”“信息技術(shù)”“英語(yǔ)”等課題組；全體任課教師均有自己的研究課題，且在“樹形結(jié)構(gòu)”的分枝上。各實(shí)驗(yàn)教師積極開展課題研究，加強(qiáng)研究過程的案例分析，反思，小結(jié)、研討等，形成學(xué)?！皹湫谓Y(jié)構(gòu)”課題研究的個(gè)性特色?！ ∥?、科研成果與推廣 1、科研成果。05年獲得“湖北省教育科學(xué)研究先進(jìn)單位”“襄樊市教研工作先進(jìn)單位”、“湖北省引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)課題實(shí)驗(yàn)先進(jìn)單位”，有省教科所認(rèn)可的具有推廣意義的教改經(jīng)驗(yàn)：兩次在湖北省教科規(guī)劃辦組織的教育科研工作會(huì)上交流學(xué)校經(jīng)驗(yàn)。 2、成果推廣。推廣上級(jí)教育行政部門（業(yè)務(wù)部門）要求推廣的科研成果（一是向省教科規(guī)劃辦報(bào)送幾年學(xué)校在科研工作的過程管理、專題活動(dòng)、反思、論文、老師、學(xué)生獲得的成果榮譽(yù)；二是向市教科所報(bào)送的參加“引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的論文、案例等。）；有學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)內(nèi)外教改經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃。 2006年7月12日
安陸市實(shí)驗(yàn)小學(xué) ?？悼h馬橋鎮(zhèn)小學(xué)教育科研自查報(bào)告、總結(jié) 我們的科研之路 ----教育科研工作總結(jié) ?？悼h馬橋鎮(zhèn)小學(xué) 一、基本情況 ?？悼h馬橋鎮(zhèn)小學(xué)是一所邊遠(yuǎn)山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，校園占地面積10870平方米，現(xiàn)在校學(xué)生656人,1―6年級(jí)共12個(gè)教學(xué)班?，F(xiàn)有教職工30人，專任教師25人。校園教學(xué)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、生活區(qū)分開，功能區(qū)域相對(duì)科學(xué)合理。學(xué)校綠化成形，硬化到位，整體布局簡(jiǎn)潔明快，干凈清爽?！ W(xué)校注重長(zhǎng)遠(yuǎn)謀劃與戰(zhàn)略構(gòu)思，如終如一地把教育科研作為學(xué)校辦學(xué)的核心，科研型學(xué)校、學(xué)習(xí)型隊(duì)伍正逐步成為優(yōu)勢(shì)；用科研的理念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校全局，讓學(xué)校建設(shè)、管理服務(wù)、隊(duì)伍成長(zhǎng)、學(xué)生發(fā)展等都圍繞科研的主題組織實(shí)施；數(shù)年如一日，自我加壓，矢志不渝，始終讓每項(xiàng)工作處于思考的狀態(tài)；傾心抓學(xué)習(xí)、抓課堂教學(xué)，抓課題研究，抓信息運(yùn)用能力，讓教育科研深入人心并沿著良性發(fā)展軌道使路子越走越寬。學(xué)校成為保康縣科研強(qiáng)校、襄樊市科研興校先進(jìn)學(xué)校、湖北省唯一一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，多次承辦縣教學(xué)研討現(xiàn)場(chǎng)，出色地承辦了“湖北省第一屆鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)”。幾年來學(xué)校先后榮獲“湖北省教育科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?，“湖北省教改試驗(yàn)學(xué)校”“市教育教學(xué)先進(jìn)單位”、“市教育科研實(shí)驗(yàn)基地”、 “湖北省地方課程推進(jìn)與實(shí)施《綜合閱讀》實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄跋宸薪萄泄ぷ飨冗M(jìn)單位”、“湖北省引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)課題實(shí)驗(yàn)先進(jìn)單位”、“湖北省教育科學(xué)研究先進(jìn)單位”等稱號(hào)。教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)迅速，100多項(xiàng)科研成果在市以上獲獎(jiǎng)，我們將近兩年學(xué)校、教師個(gè)人形成的科研成果匯集成冊(cè)，預(yù)想一年內(nèi)學(xué)校、教師有專著出版。教育技術(shù)裝備發(fā)展迅速，配置標(biāo)準(zhǔn)居全縣前列。教師人人擁有個(gè)人辦公電腦，人人實(shí)現(xiàn)電子備課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、信息交流，人人建有個(gè)人網(wǎng)頁(yè)；12個(gè)教學(xué)班“班班通”裝配到位，投入使用。 二、主要做法及經(jīng)驗(yàn) 1、科學(xué)管理-----教育科研的保障 科學(xué)管理的重點(diǎn)是打假擠水，管不好教育科研是空話，管不到位教育科研是負(fù)擔(dān)。學(xué)校盡可能壓縮平時(shí)工作的隨意空間，一抓時(shí)間控管，學(xué)生放學(xué)堅(jiān)持凈校制度，禁止節(jié)假日補(bǔ)課，按課表嚴(yán)格落實(shí)課程計(jì)劃，讓時(shí)間加汗水的做法在98年已存入學(xué)校歷史；二抓教學(xué)盲區(qū)的管理，強(qiáng)化學(xué)科間管理平衡問題，對(duì)所有學(xué)科一視同仁。杜絕管理重教師忽視學(xué)生、重資料忽視課堂、重活動(dòng)忽視平時(shí)、重語(yǔ)數(shù)忽視其他的盲區(qū)，所有常規(guī)檢查必須深入課堂、深入學(xué)生，認(rèn)真傾聽學(xué)生對(duì)教學(xué)、對(duì)教師的工作意見，對(duì)檢查結(jié)論認(rèn)真分析，對(duì)個(gè)別教師跟蹤管理，限期整改，對(duì)問題絕不放過。近三年學(xué)校做到了明天考試，今天仍然按課表上課，讓所有教職工明確：做好工作的根本出路、唯一出路只能是認(rèn)真抓好教育科研；三抓教學(xué)質(zhì)量管理，強(qiáng)化教學(xué)成績(jī)目標(biāo)管理的制度性與約束性，繼續(xù)對(duì)所有學(xué)生、班級(jí)、教研組、學(xué)科下達(dá)期初目標(biāo)，堅(jiān)持雙及、雙優(yōu)、特優(yōu)、綜合指數(shù)單項(xiàng)與綜合考核，修訂教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)辦法，加大獎(jiǎng)懲比重，改寫只獎(jiǎng)不懲的歷史；四抓從嚴(yán)治考，以考治教，擠干教師教學(xué)評(píng)價(jià)、檢測(cè)中的投機(jī)水份，組織所有學(xué)科、活動(dòng)的檢測(cè)，用過硬的檢測(cè)約束各學(xué)科的教學(xué)行為。這種體制下工作要想做得好只有在教育科研上下功夫，只有在教育科研工作中真正付出者才能得到一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)?！ ?、課題研究----教育科研的重點(diǎn) 99年以前，學(xué)校針對(duì)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教師觀念、方法陳舊的現(xiàn)狀，擬定了《情境教學(xué)運(yùn)用于閱讀教學(xué)》《優(yōu)化應(yīng)用題、計(jì)算、概念教學(xué)》課題，引導(dǎo)語(yǔ)數(shù)老師分析學(xué)情，制定方案，擬定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)措施。經(jīng)過兩年的探索實(shí)踐，教師觀念從靠時(shí)間加汗水提高學(xué)生成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榭績(jī)?yōu)化教學(xué)過程提高教學(xué)質(zhì)量；方法從“灌輸、填鴨”轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、精講巧練；解決了“怎樣創(chuàng)設(shè)情境，怎樣優(yōu)化教學(xué)過程”的問題。 2000至2003年。分析第一階段存在的問題，與新課程思想接軌，學(xué)校擬定《小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)》，《趣味數(shù)學(xué)與學(xué)生生活》，思想品德學(xué)科《注重情感體驗(yàn)》，自然學(xué)科《觀察與探索》等課題.實(shí)驗(yàn)中，學(xué)校著力引導(dǎo)教師從分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)反思自己如何教，學(xué)生如何學(xué)的問題.抓住省級(jí)活動(dòng)（湖北省第一屆鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)）契機(jī)，深入探討“自主---合作---探究”新課改主題，把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)生參與狀態(tài)、思維狀態(tài)上，用較短的時(shí)間集中強(qiáng)化學(xué)生“敢想會(huì)說”訓(xùn)練，抓住省級(jí)活動(dòng)后學(xué)生活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)優(yōu)勢(shì)，向深處推行“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”、“交互式學(xué)習(xí)”的研究。 2004年，學(xué)校著眼于新課程改革，全面深刻地總結(jié)前兩階段的成績(jī)，反思了存在的不足和教師研究狀態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找準(zhǔn)新的突破口：新一階段的課題應(yīng)從教師的教學(xué)實(shí)踐中生發(fā)問題，在學(xué)習(xí)新課標(biāo)中產(chǎn)生問題思考，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)中找出解決問題的途徑。于是就有了課題研究新思路：課題問題化，問題課題化，小課題大研究。鼓勵(lì)教師圍繞學(xué)?？傉n題“自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展”提出自己困惑和亟待解決的問題，以教研組為單位展開交流，找出問題焦點(diǎn)，確立各級(jí)子題和各教師研究的問題側(cè)面,構(gòu)成樹形結(jié)構(gòu)(主干---枝干---枝葉)的課題網(wǎng)絡(luò)體系。學(xué)校總題是主干，相對(duì)集中的焦點(diǎn)問題是枝干，稱為一級(jí)子題，一級(jí)子題下的分枝或是幾個(gè)教師需要共同解決的問題，或是一個(gè)教師要解決的問題，稱為二級(jí)子題，再分枝是教師們各自選定的小問題為三級(jí)子題。根據(jù)問題涵蓋面，還可能有四級(jí)子題。教科室?guī)椭處熇眄樥n題網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，明確各級(jí)課題負(fù)責(zé)人的職責(zé)，遵循“問題即課題，分析即研究，解決即成果”的原則，引導(dǎo)教師做各子題的研究。這樣的課題結(jié)構(gòu)有兩大優(yōu)勢(shì)：一是問題小而針對(duì)性強(qiáng)，教師研究沒有多大難度，短時(shí)間內(nèi)就能完成研究任務(wù)；二是各級(jí)子題都能以一級(jí)服從一級(jí)，一級(jí)歸屬一級(jí)，形成攻關(guān)合力，有利于把課題做大做深?！ ≌n題研究的實(shí)質(zhì)是不斷提出問題、思考問題、解決問題，在這個(gè)過程中，少走彎路的捷徑是讓問題在整體上能體現(xiàn)“樹形結(jié)構(gòu)”，諸多問題的分布有的為根，有的為主干，有的為枝干，有的為枝葉。每年四季交替中綠葉間收獲著果實(shí)。零散的、無序的、自由的，個(gè)體的屬于游兵散俑式，難成大器?！ ≌n題的相對(duì)集中和有效分布把所有教師帶動(dòng)起來，投身到問題思考和解決上來，真正進(jìn)入科研狀態(tài)。這個(gè)狀態(tài)首先體現(xiàn)一個(gè)“真”字，真就是實(shí)：實(shí)在，實(shí)用，戒虛，戒跟風(fēng)跑，或“小猴子下山空手而返”。其次是反思，反思就是研究，只有那些真正提升了自己反思能力的人，才有可能成為具有專業(yè)智慧和人格魅力的優(yōu)秀教師。學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，是課題研究的具體過程，老師們?cè)谶@個(gè)過程中寫了大量的反思日記，做了大量的案例分析，積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)。 各階段相互銜接、滲透，研究成果得以鞏固和發(fā)展。在抓課題研究上，學(xué)校定位在引導(dǎo)教師切實(shí)地進(jìn)行反思，提升研究水平。馬橋小學(xué)開展課題研究，形成的認(rèn)識(shí)、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)多次得到縣級(jí)表彰，多次承辦現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，向全縣兄弟學(xué)校交流做法；不少科研成果在縣級(jí)以上獲獎(jiǎng)，其典型做法和經(jīng)驗(yàn)多次在市級(jí)以上交流?！缎W(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)》課題在省級(jí)立項(xiàng)并通過結(jié)題審定；《趣味數(shù)學(xué)與學(xué)生生活》在市級(jí)立項(xiàng)并結(jié)題。2004年春至2005年春，“樹形結(jié)構(gòu)課題”的雛形已形成，樹形結(jié)構(gòu)下的各級(jí)子題都已結(jié)題，成功結(jié)集15本課題文集，真實(shí)地展現(xiàn)了老師們探索、實(shí)踐、反思的心路歷程。 2005年秋新一輪“樹形結(jié)構(gòu)課題”已產(chǎn)生，學(xué)校新的發(fā)展歷程中需要研究解決的問題明確地作為教師的研究課題提出并已列入樹形結(jié)構(gòu)課題庫(kù)。語(yǔ)文學(xué)科的“人文性與工具性統(tǒng)一”，數(shù)學(xué)學(xué)科的“數(shù)學(xué)生活運(yùn)用、訓(xùn)練有效性”，“學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力開發(fā)”、“學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成”、“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”，“英語(yǔ)教學(xué)的聽說能力培養(yǎng)”等問題都是當(dāng)前學(xué)校教學(xué)中存在的主要問題，是教師根據(jù)實(shí)際需要自己提出的。2005年12月底已對(duì)立項(xiàng)課題進(jìn)行全面驗(yàn)收，預(yù)計(jì)一年之內(nèi)完成研究任務(wù)。2006年春季，各課題組已進(jìn)入正常的研究階段，目前各級(jí)子題已解決兩個(gè)問題，學(xué)校教科室對(duì)各實(shí)驗(yàn)教師的階段性問題小結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)、驗(yàn)收,確保實(shí)驗(yàn)過程的真實(shí)性和有效性。教科室將05年秋季確立的總題和各級(jí)子題匯集成冊(cè)，并組織教師把研究過程中形成的反思日記、安全分析、學(xué)習(xí)心得加以整理，各課題組集中匯集，裝訂成冊(cè)，記錄實(shí)驗(yàn)過程的足跡。 3、隊(duì)伍成長(zhǎng)-----教育科研的關(guān)鍵 提升教師的專業(yè)水平關(guān)鍵在學(xué)習(xí)，馬橋小學(xué)抓教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)已成為優(yōu)良傳統(tǒng)，“終身學(xué)習(xí)，終身進(jìn)步”一直作為馬橋小學(xué)教師形象刷寫在文化墻上，時(shí)時(shí)激勵(lì)教師勤奮學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。最初階段，為了保證學(xué)習(xí)落到實(shí)處，學(xué)校規(guī)定教師每期必須完成5萬(wàn)多字的業(yè)務(wù)摘記，期末驗(yàn)收評(píng)比，結(jié)果納入年度考核。教師完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的積極性也調(diào)動(dòng)起來了。不斷地學(xué)習(xí)，給了教師教育理論指導(dǎo)，豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。新課程改革呼喚學(xué)習(xí)型教師，學(xué)校的選擇沒有錯(cuò)?！皩W(xué)習(xí)型”還意味著學(xué)習(xí)、思考、吸收、內(nèi)化，沒有這個(gè)過程，學(xué)習(xí)只是單一的信息相加，而沒有轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)。于是“學(xué)習(xí)、思考”成為第二階段的學(xué)習(xí)方式。老師們不只是做學(xué)習(xí)筆記，更重要的是在學(xué)習(xí)中反思自己的工作，不時(shí)地記心得體會(huì)。每學(xué)期，每個(gè)月，甚至每一天，從不間斷地學(xué)習(xí)，形成風(fēng)氣，養(yǎng)成習(xí)慣。老師們受益，教師群休得到優(yōu)化。隨著信息技術(shù)、新課改的深入推進(jìn)，“教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)”也進(jìn)一步得到深化,第三個(gè)階段學(xué)校不僅為教師創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，還扶持教師配置了個(gè)人辦公電腦，添制了大量圖書----教育經(jīng)典、文學(xué)名著、科普文獻(xiàn)……滿足教師對(duì)新知識(shí)、新思想的渴求。學(xué)校規(guī)定每位教師每期精讀一本教育名著，定期舉辦學(xué)習(xí)講座，交流學(xué)習(xí)體會(huì)；信息技術(shù)的培訓(xùn)、使用，豐富了教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)校對(duì)教師的學(xué)習(xí)效果提出了較高的要求：已經(jīng)無需大量地摘錄，而是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，收集、加工、整合，大容量的攝取，多角度地思考，學(xué)以致用。學(xué)校以每期一篇高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體會(huì)，每期一次高質(zhì)量的講座驗(yàn)收教師閱讀思考的效果；信息技術(shù)的驗(yàn)收則以四個(gè)“人人獨(dú)立”（獨(dú)立地進(jìn)行文字、電子表格處理、獨(dú)立地使用多媒體教學(xué)設(shè)備，獨(dú)立下載并處理網(wǎng)上優(yōu)秀資源，獨(dú)立制作簡(jiǎn)易課件）為基本條件。持續(xù)抓教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教師文化素養(yǎng)、理論水平不斷提高，為教師開展科研奠定了理論基礎(chǔ)。 持續(xù)六年抓新課標(biāo)教材課堂教學(xué)研究是提高教師業(yè)務(wù)水平的核心因素。我們將教師人人走進(jìn)新課標(biāo)教材教學(xué)的班級(jí)講課作為一項(xiàng)制度，安排在教研組周聽評(píng)課活動(dòng)及學(xué)校每期一次的教師業(yè)務(wù)煉兵活動(dòng)中，隨新課程實(shí)施進(jìn)程進(jìn)行?，F(xiàn)已跟蹤實(shí)踐兩年，將持續(xù)到六年級(jí)，讓每一個(gè)老師都經(jīng)歷一次全程性的新課程洗禮。 對(duì)課堂教學(xué)冷靜地思考，才是真正的研究。幫助教師分析問題整改問題，再通過系列科研評(píng)比活動(dòng)為教師的專業(yè)發(fā)展提供廣闊的舞臺(tái)，每期的“教學(xué)比武”、“專題研討”活動(dòng)給了教師鍛煉自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)促進(jìn)了教師間的相互學(xué)習(xí)，共同提高。2004年秋季開展的“九項(xiàng)全能競(jìng)賽”，集中解決了鉆研教材、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等問題。2005年春季，學(xué)校組織“課堂教學(xué)改革18杜絕”“創(chuàng)新課堂八突破”。我們把平時(shí)課堂教學(xué)、教研組周聽評(píng)課中出現(xiàn)的諸多問題，歸結(jié)了18個(gè)問題，提出課堂“18杜絕”（杜絕不深鉆課程標(biāo)準(zhǔn)，不深鉆教材；杜絕問答式教學(xué)；杜絕一張嘴、一支粉筆、一本書的教學(xué)；杜絕學(xué)生學(xué)習(xí)弱勢(shì)地位；杜絕課堂表面熱鬧；杜絕評(píng)價(jià)平淡；杜絕教師語(yǔ)言羅嗦；杜絕教學(xué)板書雜亂無章；杜絕教師不注重禮儀形象；杜絕思想陳舊封閉；杜絕學(xué)生發(fā)言裝腔作勢(shì)，優(yōu)生承包課堂；杜絕課堂中師生忽視教材，漫無邊際；杜絕無課堂作業(yè)、拖堂；杜絕學(xué)科內(nèi)挑課型上課；杜絕照搬照套模仿他人的教學(xué)；杜絕忽視課堂準(zhǔn)備；杜絕教師教學(xué)不投入），讓每一個(gè)教師明確自己改革的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，找準(zhǔn)努力的方向。 2005年秋季，我們?cè)俅谓M織教師全面深入反思教學(xué)行為，開展“教學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變”研究。通過展示的課堂教學(xué)及反思，總結(jié)、提煉出“五個(gè)轉(zhuǎn)變”：一是轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理松散的問題；二是轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)訓(xùn)練份量嚴(yán)重不足的問題；三是轉(zhuǎn)變課堂教學(xué) “拖堂”頑癥；四是轉(zhuǎn)變“嘈雜式”“熱鬧式”的課堂。我們把這么多年來被忽視的根本問題挖掘出來，并旗幟鮮明地提出整改要求，這是我們專題研討活動(dòng)的重要成果，也是實(shí)踐新課程的最大收獲。2006年春，以“課堂有效提問”為主題，分析了課堂提問現(xiàn)狀，找到“加強(qiáng)課堂有效提問”和“培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和能力”的有效途徑。 馬橋小學(xué)把提升教師業(yè)務(wù)水平當(dāng)作一項(xiàng)工程來抓，效果是明顯的：骨干、新秀呈梯度發(fā)展，教師群體水平明顯優(yōu)于全縣同級(jí)學(xué)校；“教師學(xué)習(xí)”經(jīng)驗(yàn)在縣鎮(zhèn)得到大力推廣。骨干層已經(jīng)邁進(jìn)科研型教師行列，成為省市級(jí)學(xué)科帶頭人、市縣級(jí)骨干教師。學(xué)校濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、老師強(qiáng)烈的凝聚力和科研進(jìn)取精神，已是很多學(xué)校仰慕和向往的品牌。 4、學(xué)生發(fā)展----教育科研的宗旨 學(xué)校的辦學(xué)宗旨是為了學(xué)生的發(fā)展，教育科研的最終目的，是一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切。馬橋小學(xué)是這樣做的： ?。?）利用課堂的主陣地抓學(xué)生積極參與、樂學(xué)會(huì)學(xué)的的學(xué)習(xí)狀態(tài)。多年來，馬橋小學(xué)堅(jiān)持用學(xué)生的狀態(tài)、學(xué)習(xí)質(zhì)量折射教師的教學(xué)效果。關(guān)注學(xué)生的積極參與狀態(tài)，有效用好課前5分鐘，激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；注重教師語(yǔ)言錘煉，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)效果；注重課堂情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極有效思維；注重教師的課堂角色效應(yīng)，營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！胺e極參與、敢想會(huì)說、樂學(xué)善思”已經(jīng)成為馬橋小學(xué)學(xué)生形象，曾在“湖北省第一屆鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)”中一展風(fēng)采。 ?。?）抓學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。馬橋小學(xué)通過課堂教學(xué)、班級(jí)管理、序列活動(dòng)等多種途徑，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的書寫習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、傾聽習(xí)慣、思維習(xí)慣、觀察習(xí)慣。培養(yǎng)習(xí)慣的同時(shí)，“主動(dòng)參與、善思善問、積極探究、主動(dòng)交流、博覽群書”的學(xué)習(xí)品質(zhì)也得以提升。學(xué)生每天課外閱讀時(shí)間保證在1小時(shí)以上，生平每期閱讀10本書，60%的學(xué)生每期閱讀20本以上，20%的學(xué)生藏書量達(dá)到200冊(cè)，40%的班級(jí)堅(jiān)持每天背誦一首古詩(shī)、一條名言，堅(jiān)持每天做一段精彩片斷的摘抄，堅(jiān)持寫日記。這一成功做法，得到學(xué)生及家長(zhǎng)的支持和稱贊，獲得良好的社會(huì)效益?！ 。?）著力發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)。馬橋小學(xué)堅(jiān)持不懈地抓學(xué)生的特長(zhǎng)教育，取得明顯效果。一抓學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，充分利用語(yǔ)文課堂陣地、課外興趣小組活動(dòng)、朗讀比賽活動(dòng)多種途徑，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高；二抓學(xué)生演講與口才訓(xùn)練，堅(jiān)持每天1分鐘即興演講，每期高質(zhì)量地組織一次演講比賽活動(dòng)，培養(yǎng)了一批又一批的演講能手。三抓創(chuàng)辦手抄報(bào)、編創(chuàng)作文集能力的培養(yǎng)。一是摘錄性的主題手抄報(bào)，二是編創(chuàng)性的班報(bào)（以新聞、見聞和感受為主）；三是以一二年級(jí)為主的口頭兒歌、故事編創(chuàng)，三四年級(jí)為主的日記選編，五六年級(jí)為主的“詩(shī)歌篇”“寫景篇”“寫人篇” “敘事篇”“體會(huì)篇”等類型的作文選集。手抄報(bào)堅(jiān)持每月展覽一期，形成學(xué)校一大特色。班報(bào)、作文選集每期一集，可以是手抄，可以電腦打印，內(nèi)容充滿童真童趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。四抓“英語(yǔ)情景劇”演練，發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。五抓“琴棋書畫”特長(zhǎng)培養(yǎng)。學(xué)校成立校級(jí)特長(zhǎng)班，滿足不同個(gè)性、愛好的需要，聘請(qǐng)專業(yè)特長(zhǎng)教師指導(dǎo)興趣活動(dòng)；班級(jí)有課外興趣小組，由班干部負(fù)責(zé)組織落實(shí)，學(xué)校每年舉行一次藝術(shù)節(jié)，為學(xué)生提供展示才藝的舞臺(tái)。舉辦校級(jí)特長(zhǎng)班，開展藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，贏得家長(zhǎng)、社會(huì)的支持和贊譽(yù)。幾年來，屢屢有學(xué)生的書畫作品在省級(jí)、國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)或發(fā)表，不少學(xué)生的作文在省級(jí)以上刊物發(fā)表，在縣以上征文比賽中獲獎(jiǎng)；有的還被《大風(fēng)車》欄目（中央電視臺(tái)青少中心主辦.每月一輯）選中?！ ]有學(xué)生的特長(zhǎng)教育就沒有學(xué)生的全面健康發(fā)展。馬橋小學(xué)堅(jiān)持把“關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)”的學(xué)生觀作為教育科研的重要內(nèi)容，堅(jiān)持不懈一抓到底。效果是不言而喻的?！ 』仡檸啄陙韺W(xué)校教育科研工作的發(fā)展軌跡，辛勤耕耘之后，采擷豐收的果實(shí)，感到充實(shí)；心路歷程中留下堅(jiān)實(shí)的腳印，一步步走來，找到了適合學(xué)校發(fā)展的路子，并把路子拓寬了，延展了；為老師搭建了相互學(xué)習(xí)、探討、成長(zhǎng)、進(jìn)步的平臺(tái)，提供了實(shí)踐、研究、思考的空間，引領(lǐng)教師從盲目走向清晰，由封閉走向開放，從狹隘走向開闊，從教書匠走向科研型教師行列；引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、生命成長(zhǎng)、人格提升奠定了良好的基礎(chǔ)。工作在這所學(xué)校的教師，勤學(xué)善思、樂觀向上，不少都在不斷探索實(shí)踐中積累了豐富的教育資源。學(xué)校洋溢著濃厚的科研氛圍，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭?！ ∪?、問題反思 一是學(xué)校對(duì)教育科研的整體發(fā)展缺乏全面科學(xué)的規(guī)劃與論證，缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)管理、過程管理、評(píng)價(jià)，臨時(shí)性、零碎性、隨意性大，不利于教育科研漸進(jìn)性、開創(chuàng)性發(fā)展。 二是只注重自身發(fā)展，與外界橫向、縱向聯(lián)系不夠，特別是爭(zhēng)取省教科規(guī)劃辦的科研理論與實(shí)踐指導(dǎo)不夠，科研思想、方法和成果與省級(jí)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校有較大差距?！ ∪歉黜?xiàng)工作面臨提檔升級(jí)的壓力，科研的部分領(lǐng)域顯得粗糙、膚淺，很多好的思想、做法研究的不深入；群眾性課題研究、課堂教學(xué)研究在階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、研究力度和效度上打了折扣；部分老師的認(rèn)識(shí)水平、研究態(tài)度和自身能力與學(xué)?？蒲械陌l(fā)展很不適應(yīng)。 四、努力方向 1、用統(tǒng)領(lǐng)全局的科研主題（理念）――“自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展”指導(dǎo)各項(xiàng)工作，構(gòu)建以“自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展”為主干，以“德育、校本研究（課題研究、新課程改革與創(chuàng)新）、寄宿制發(fā)展”等為枝干的樹形結(jié)構(gòu)管理框架，讓科研各領(lǐng)域凸顯“自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展”的內(nèi)涵。 2、站在更高層面從尊重學(xué)校歷史的角度制定科學(xué)適切的十一五規(guī)劃和階段性目標(biāo)，制定“宏觀、中觀、微觀”管理細(xì)則，加強(qiáng)“嚴(yán)格程序、注重細(xì)節(jié)、追求真實(shí)”的過程管理，讓科研的各個(gè)領(lǐng)域沿著“規(guī)范發(fā)展、自主發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展”的思路向“系統(tǒng)化、序列化、個(gè)性化、特色化”邁進(jìn)?！ ?、主動(dòng)及時(shí)向上級(jí)科研部門匯報(bào)工作，爭(zhēng)取政策扶持、專家指導(dǎo)；較好地承擔(dān)和完成市級(jí)以上課題研究工作，按程序要求結(jié)題；主動(dòng)多渠道與名校聯(lián)系，學(xué)習(xí)更寶貴的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)我們的科研實(shí)力。 4、努力提升科研檔次，提高科研人員的質(zhì)素，為“樹科研品牌”“創(chuàng)科研名校”奮斗。 2006年7月12日 教育科研工作自查報(bào)告 ?？悼h馬橋鎮(zhèn)小學(xué) 一、教育科研的地位 1、領(lǐng)導(dǎo)重視。校長(zhǎng)站在學(xué)校發(fā)展的高度，注重長(zhǎng)遠(yuǎn)謀劃與戰(zhàn)略構(gòu)思，用科研思想統(tǒng)領(lǐng)全局，把教育科研工作作為辦學(xué)的核心因素，對(duì)教育科研的規(guī)劃、硬件建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、制度建設(shè)作出決策；分管科研的副校長(zhǎng)責(zé)任教育科研工作的落實(shí)；學(xué)校定期召開領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)議，研究和解決學(xué)校教育科研中的問題；有中長(zhǎng)期、年度教育科研工作計(jì)劃和工作總結(jié)。能積極主動(dòng)地參加、配合省教科規(guī)劃辦組織的各項(xiàng)活動(dòng)，能向教科規(guī)劃辦報(bào)送教育科研工作總結(jié)。有學(xué)校教育科研發(fā)展的規(guī)劃及有關(guān)政策；定期召開教育科研工作會(huì)議；教育、教學(xué)改革項(xiàng)目有科學(xué)論證。 2、學(xué)校教育科研有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)并保證落實(shí)，為研究人員和教師從事教育科研工作創(chuàng)造了良好的條件和環(huán)境，提供交通、通訊、網(wǎng)絡(luò)、信息交流、辦公等必備條件。學(xué)校有教育科研成果專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)。 3、條件裝備。學(xué)校圖書資料豐富，教職工人均不少于500冊(cè)；其中，教育科研書籍人均不少于30冊(cè)，每位老師人均訂閱1份以上教育教學(xué)刊物；學(xué)校訂有《人民教育》《教育研究》等雜志。辦公條件現(xiàn)代化（全體教師均有個(gè)人辦公電腦）；登陸“湖北教科規(guī)劃網(wǎng)”并及時(shí)上傳、更新信息，保證教科研信息渠道暢通?！ 《C(jī)構(gòu)與隊(duì)伍建設(shè) 1、機(jī)構(gòu)建設(shè)。學(xué)校設(shè)立了教育科研機(jī)構(gòu)，有專門的辦公場(chǎng)所。形成校長(zhǎng)室、教科室、課題組、班級(jí)四級(jí)教育科研體系。教科室職責(zé)分明，分管領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任明確，并能保證參加教科研活動(dòng)。 2、隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校參與教育科研的教師占全體教師的83％，教育科研骨干教師達(dá)到全體教師的20％以上。學(xué)校對(duì)教育科研工作者、教改實(shí)驗(yàn)教師在課時(shí)工作量、成果獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評(píng)定、評(píng)選先進(jìn)、晉升職稱等方面，有明確的相應(yīng)規(guī)定；有教育科研人員學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度?！ ∪?、科研課題 承擔(dān)課題。學(xué)校承擔(dān)和完成了省級(jí)課題《小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)》、《引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)》、市級(jí)課題《趣味數(shù)學(xué)與學(xué)生生活》的研究工作，并按程序要求結(jié)題。 四、科研活動(dòng) 1、規(guī)章制度。學(xué)校建立《教育科研課題立項(xiàng)制度》《教育科研工作條例》《教育科研檔案管理制度》《教育科研成果管理辦法》《教育科研獎(jiǎng)懲》等，并得到有效執(zhí)行。 2、定期組織教師學(xué)習(xí)教育理論，進(jìn)行綜合或?qū)ｎ}研討（有記錄、附材料）。組織科研人員、實(shí)驗(yàn)教師參加培訓(xùn)、觀摩活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)研究。學(xué)校形成群眾性教育科研氛圍，老師了解掌握基本的教育科研知識(shí)。以“自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展”為總題，通過全體任課教師提問、學(xué)校教科研領(lǐng)導(dǎo)小組討論、論證，形成“樹形結(jié)構(gòu)課題”構(gòu)架，成立“語(yǔ)文”“數(shù)學(xué)”“信息技術(shù)”“英語(yǔ)”等課題組；全體任課教師均有自己的研究課題，且在“樹形結(jié)構(gòu)”的分枝上。各實(shí)驗(yàn)教師積極開展課題研究，加強(qiáng)研究過程的案例分析，反思，小結(jié)、研討等，形成學(xué)?！皹湫谓Y(jié)構(gòu)”課題研究的個(gè)性特色?！ ∥?、科研成果與推廣 1、科研成果。05年獲得“湖北省教育科學(xué)研究先進(jìn)單位”“襄樊市教研工作先進(jìn)單位”、“湖北省引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)課題實(shí)驗(yàn)先進(jìn)單位”，有省教科所認(rèn)可的具有推廣意義的教改經(jīng)驗(yàn)：兩次在湖北省教科規(guī)劃辦組織的教育科研工作會(huì)上交流學(xué)校經(jīng)驗(yàn)。 2、成果推廣。推廣上級(jí)教育行政部門（業(yè)務(wù)部門）要求推廣的科研成果（一是向省教科規(guī)劃辦報(bào)送幾年學(xué)校在科研工作的過程管理、專題活動(dòng)、反思、論文、老師、學(xué)生獲得的成果榮譽(yù)；二是向市教科所報(bào)送的參加“引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的論文、案例等。）；有學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)內(nèi)外教改經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃?！ ?006年7月12日參考資料：百度