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因此，美國的大學(xué)實(shí)際上可能比德國大學(xué)更接近威廉·馮·洪堡的模式，它們代表了獨(dú)立自治的勃勃生機(jī)傳統(tǒng)，學(xué)術(shù)自由深深依賴于此。

在這方面，德國大學(xué)卻沒有成功。德國是世界上第一個(gè)實(shí)施義務(wù)教育的國家。德國的公立大學(xué)不收學(xué)費(fèi)，洪堡的大學(xué)模式必須努力適應(yīng)比洪堡預(yù)想中多得多的大學(xué)和學(xué)生。德國也有私立大學(xué)，但數(shù)量很少，也多為學(xué)院性質(zhì)（比如有的側(cè)重于商科），不是綜合型大學(xué)。

【研究的導(dǎo)向性】

洪堡模式進(jìn)入美國之后，并沒有取代當(dāng)時(shí)已經(jīng)存在的學(xué)院系統(tǒng)。相反，它啟發(fā)了美國研究生的培養(yǎng)階段。大學(xué)被放置在原有學(xué)院之上，導(dǎo)致美國的大學(xué)教學(xué)模式很特殊，學(xué)生先要完成學(xué)院的本科基礎(chǔ)，然后才可以接著進(jìn)行后期的高級研究生教育。

美國研究型大學(xué)注重研究生階段，并與隨后的博士、博士后培養(yǎng)機(jī)制密切相關(guān)，這種形式非常適合集中做研究，更適合洪堡理想中的因材施教和研討會模式。

而很長時(shí)期以來，德國高等教育在世界上特立獨(dú)行：沒有單獨(dú)的本科和研究生課程模式，只有碩博二級教育體系，本碩連為一體。直到2002年，德國才正式加入博洛尼亞進(jìn)程。它在研究型大學(xué)的發(fā)展方面，比美國滯后了好幾十年。因此，洪堡的大學(xué)模式在今天德國的壓力實(shí)際上要高于其在美國的壓力。

另外，洪堡在普魯士的改革并不只是針對大學(xué)，還有基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。他是新型大學(xué)的創(chuàng)始人，但事實(shí)上他的大學(xué)模式完全有賴于德國的大學(xué)前教育模式（即文理中學(xué)高階），后者使學(xué)生為進(jìn)入大學(xué)做好準(zhǔn)備。

德國作為傳統(tǒng)的工業(yè)強(qiáng)國，注重大學(xué)科研的實(shí)用性。因此，德國有很多應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，德國雙元制教育在世界范圍內(nèi)很知名，培養(yǎng)了大批職業(yè)技術(shù)人才。但這種方式也存在一定的弊端：缺少前瞻性和尖端性的科學(xué)創(chuàng)新。

同時(shí)期美國主流的研究型大學(xué)并非將大部分科研直接用于工業(yè)或社會，反而促成了一流技術(shù)的創(chuàng)新與研發(fā)。有人說，美國頂級大學(xué)內(nèi)的各種研究中心聚集了世界上最聰明的大腦和最前沿的科技德國大學(xué)排名，并不為過。

當(dāng)然，德國也有大量的研究中心、研究協(xié)會，比如馬克斯·普朗克學(xué)會和弗勞恩霍夫協(xié)會。但這些機(jī)構(gòu)并非大學(xué)系統(tǒng)的一部分，盡管大學(xué)教授會將兩邊的工作聯(lián)系起來。

總結(jié)：威廉·馮·洪堡按照理想中的古希臘學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，付出了英雄般的努力重塑了普魯士教育，卻反而直接引領(lǐng)了美國新大學(xué)的創(chuàng)建，并帶來了世界高等教育格局的重新洗牌，這是值得人們深思的事情。德國大學(xué)教育的口碑和含金量有目共睹，但它的改革和復(fù)興之路也是任重道遠(yuǎn)。